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再谈启发式教学及其运用 凝聚东西方教育思想和智慧的启发式教学，作为先进的一种教学方法广为流传和应用。著名的教育家孔子，在2500多年前就大力倡导了“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想。他的启发式教学思想，影响了一代又一代我国教育教学工作者。那么在教学中，我们是否积极地运用启发式教学方法，较好的把握住了它的精神实质呢？ 一、启发式教学的精神实质 我国许多教育家对启发式教学都作了定义，其中著名的教育学专家朱如珂教授所作的定义具有较强的代表性。他指出“启发式教学是以调动学生学习主动性为起点，通过教师的积极引导与学生能动作用相结合，使学生处于积极思维状态，达到掌握知识、发展智能的目的而进行的教学。” 从它的定义中，我们可以看出，启发式教学的精神实质主要包括以下三方面内容：一是启发式教学的前提是充分调动学生学习主动性。启发式教学承认学生是教学过程的主体，因此，教学必须要以充分调动学生学习主动性为起点。二是启发式教学的核心是让学生处于积极思维状态。因此，在教学中教师要通过运用各种手段积极引导，要让学生始终处于“愤、悱”的心理状态。三是启发式教学的目的是让学生掌握知识、发展智能。因此，在教学中要紧紧围绕培养和提高学生能力素质搞启发，而启发的方式方法也必须服从和服务于发展学生智能的需要。 二、启发式教学的基本要求 （一）要注意激发学习动机 激发学生学习的内在动力，增强学习目的和动机，是实施启发式教学的起点，也是启发式教学最为重要的前提条件。这是因为没有明确的学习目的和动机，是不可能唤起学生学习的主动性和积极性。有位哲人说：“伟大的毅力来源于伟大的目的动机。”这就是说学生只要有了明确的学习目的和动机，就会产生学习的毅力。因此，教师在启发式教学中要做到：一要讲清学习的重要性，让学生弄清学习本课程的重要意义。二要讲清学习本课程内容与其它课程的联系性，让学生弄清学习本课程知识对掌握其它课程知识有所帮助的重要性。三要注意培养学生的学习兴趣。学习兴趣有助于催生学习动力，因此教师要以赋予精炼、生动、形象的精彩教学，激发学生的学习兴趣和动机。 （二）要突出学生主体作用 启发式教学最为鲜明的特征，就是较好地改变了学生被动接受知识的注入式教学思想，真正的把学生看成是有生命、有思想、有需求的活生生的受教育者。启发式教学强调在教师的积极引导下，突出学生在学习中的主体作用。所以，我们在教学中要从学生的学习需要出发，一要努力地提供自主学习、独立思考的空间；二要努力地创设讨论问题、交流思想的机会；三要努力地营造争论问题、辩论观点的氛围。总之，教师要注意扮演课堂教学的引导者，不要成为学生学习的主宰者，一定要把学习的主动权还给学生。 （三）要灵活运用启发方法 启发式教学的核心是通过教师积极正确的引导和激活思维，让学生的思维处于积极活跃的状态。所以教师在教学中要根据教学对象的实际情况，结合教学内容的具体特点，采取不同的教学方法与手段，让学生的心理处于“愤、悱”状态。因此，教师在教学中，要把握“开其意、达其辞”的正确启发时机，灵活地采用问题启发、类比启发、以例启发等启发方法，帮助学生开启分析问题、探索问题、解决问题的思路。 三、启发式教学的运用方法 （一）问题启发法 问题启发法，是指通过建立问题“情境”，从而提出问题，在教师指导下让学生围绕教师提出的问题进行思考、探索、寻求解决问题思路方法的一种教学方法。问题启发法，其实质是在教学中，通过设置问题“情境”的方法，在吸引学生注意力，引发学生思考，激活学生思维过程中，掌握必要知识和发展智能。因此说，提出什么样的问题，怎样提出问题，是该方法的关键。教学中可以按以下三步实施。第一步，设置问题“情境”，吸引注意力。第二步，提出具体问题，引发学生思考。第三步，分析研究问题，得出解决方法。例如，讲解万有引力定律时，第一步，教师向学生提出“宇宙间任何两个物体之间是否都存在吸引力呢？”（设置问题“情境”）。第二步，教师接着向学生提出“这个吸引力和哪些因素有关呢？”（提出具体问题，引发学生深入思考）。第三步，教师说“下面我们一同来具体分析和研究这一问题。”（教师引导学生分析解决问题）。运用这一方法，要注意设置或提出的问题，既不能过于简单，也不能太难或太复杂。 （二）类比启发法 类比启发法，是指在教学中教师进行比较归类带有共同属性知识或问题过程中，引导学生辨别异同，认识本质，揭示规律，让学生在类比中学习和掌握知识，学会解决问题的方法。 类比，可以是正误、正反对比，也可以是相似、相近对比。正误、正反对比有利于帮助学生区别和判断什么是正确的、什么是错误的；相似、相近对比，则有利于启发学生思维迁移和教会举一反三。例如，在体育课教学中，教师运用正误对比的方法，让学生观察思考哪个动作是正确的，哪个动作是错误的，以此来帮助学生深刻记住错误动作产生的真正原因，