找准视角,让评课成为教师专业发展的源动力.docVIP

找准视角，让评课成为促进教师专业发展的源动力 从一定意义上说，校长对学校的领导更多是一种学术引领。校长的注意力在哪里，是否一心投入到课堂教学中去，听课评课是一个重要的行为尺度，是树立校长专业威信的有效途径。同时，校长站在什么角度上去听课评课，听课评课的价值取向何在，在一定程度上直接影响着教师的工作热情，影响着教师的后续发展。因此，做为校长，如果能找准视角，定位准确，那么，听课评课将成为促进教师专业发展的源动力。 首先，校长应树立正确的教师观。校长带着怎样的教师观进入课堂，将深刻地影响着其听课评课过程中的情感、态度与方法。在我看来，从听课评课的视角，我们特别需要强调这样的教师观——“教师是有缺点的好人”（特级教师沈黎明语），这应该成为每个校长的心理底色。“教师是好人”，就是坚信每个教师的心灵深处都有成为优秀教师的期望，只要给予适当而有力的帮助，每个教师身上的缺点都有被弥补的可能，潜能都有发展为某一方面教学特长的可能。“教师是有缺点的人”，这首先提醒我们不能用“圣人”的标准要求教师，对处于不同发展阶段教师所显现的特征应该给予尊重，对教师群体所展现的多姿多样应该持有一种宽容心；其次提醒我们，人有天然的惰性，每个教师都有自己的弱点，教师的成长需要适当的外在管理与专业帮助。因此，校长在课堂上的听课评课，除了专业引导外，还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多个领域、层面上寻求课堂中呈现出的教学现象背后的原因，这样所给予教师的帮助也将是多方面的。 其次，校长应该学会真心欣赏，快乐互动。要努力消除教师对校长听课的天然害怕心理。听课评课时，校长应淡化自己的身份，以一个学术探讨者的身份提出建议性的见解。校长应意识到，无论是听课还是评课，也是一种学习、探讨的过程，完全居高临下是不足取的，只有以一种平和的态度与老师彼此敞开心扉，才会有畅所欲言、促使老师不断进步成长的效果。因此，校长听课评课必须多用智慧、而不用权力。评课过程更多的是对教师的认真倾听，真心欣赏，对教师更多的是建议而不是指令。当我们用欣赏、学习的眼光审视课堂时，哪怕是课堂教学中的一个错误，也是可以从中给人教学改进的原型启发，因而也能够是美丽的。每一个教师在教学活动中都会有智慧灵光的闪现，都会有“自我陶醉”之处，校长要发现教师的这些“得意”之举，认真进行赏析，积极鼓励教师们日常的创造。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师最真诚帮助的视角去听课评课。这样日久天长，校长与教师都会怀有一颗欣赏对方的创造性劳动的感恩之心，增强彼此的认同感。 第三，校长要学会科学地听课，才会有艺术性的评课。 科学地听课，需要抓住以下三个环节。 1、课前准备。对听课对象的发展水平、职业态度、教研生活方式、教学特长、教学质量、个性特点等有初步的研读；对所听学科尤其是自己不熟悉学科有大致了解。各学科有各学科的特点，一般来说，校长也是由普通老师成长起来的，就是说，成为校长前也是某一学科的老师。成为校长后，听不同学科的课不可避免，但由此产生的问题是：许多校长常常把曾教学科上课的一些环节、方法、评价、预设生成等的评判标准用于其它学科的评课上，导致忽视具体学科的特点而产生学科混淆、武断评价、千篇一律的后果，既暴露校长自身对各学科理解的不足，也给非本学科上课的老师以后上课、成长等带来不良影响。因此，校长听课前应翻阅相应教材或找所听学科的老师学习、了解有关学科特点、知识结构、上课环节、学生生成、教师具体上课的共性过程和方法等，这样不但有利于听懂所听学科老师的上课内容，对于客观公正地评课也是大有帮助的。 2、科学观察与记录。校长有责任率先选择科学的观察方法，对如何观察课堂，如何科学记录做出示范。这种“科学”可以体现在多个方面，如：对一节课中教师所作的提问完整记录一下，来研究这位教师的发问方式与学生课堂思维之间的关系等；用不同的量表对课堂教学中的师生互动等专题进行量化观察记录；对课堂教学中的真正有价值的事件作叙事性记录等。 3、课后询问性调查。评课前，校长要对课堂教学中观察到的疑惑之处向教师、向学生询问清楚，避免主观武断。课堂教学呈现的现象，尤其是学生的学习习惯和课堂思维方式，是这位教师与他的学生在长期课堂生活中养成的，因此，课后询问，既可以围绕本课堂，也可以超越本课堂，以了解更多的师生课堂生活的信息。这样做了全面的准备工作，评课时才能做到得心应手，指导帮助也更能游刃有余。 第四，对教学中存在的问题，校长要学会巧妙地提出建议。 不管出于什么目的，校长听课的主要任务之一都是促进教师的专业发展，对教师课堂教学中存在的问题不能回避，要帮助教师解决问题，才能使教师不断提高自身素质，提高教学专业水平。因此，根据教师课堂教学中存在的问题，有针对性地提出适合、可接受、能操作的课堂