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物理教学中情感态度价值观的渗透与培养 摘要：在教育改革日益深化的今天，中学物理课程对原教学大纲作了较大的修订与调整，以提高国民科学素养为总体目标。物理教育不仅关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，更要关注学生情感态度与价值观方面的发展。这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，过程、方法，情感、态度、价值观受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被窒息的人。 关键词：情感、态度、价值观 新课程 评价方式 新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。因此，对情感态度价值观的适时渗透和有针对性的有计划性的培养应纳入物理教学计划中，体现在物理教学过程中，并及时反馈，客观评价，促进学生的全面发展。 一．情感、态度与价值观的内涵1956年，布卢姆和他的同事出版了《教育目标分类学：认知领域》，将教育目标分为认知、情意和动作技能三个大领域，并对认知领域的主要成分进行了细致的描述和解释。“什么是情意”“情意就是非智力因素，一个人的态度、兴趣和价值观都属于情意变量” 从这一意义上说，我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。它们被赋予了十分丰富的内涵。情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。、态度与价值观的用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧。同时，真理具有相对性，科学是不断发展的，任何科学的结论或发现都可能存在局限性，因此，也要勇于放弃或修正自己的错误观点，这既是一种科学的态度，也是一种历史责任感。科学是全人类的事业和财富，任何一个科学概念的形成，每一个科学定律的建立，所有重大的科学发现，都是经过不同国家，一代乃至几代人的艰苦努力，汇聚和利用了许多人的研究成果才得以完成的。3000年以前，我国已有天象观测的记录；墨家和惠施的古代原子说早在3000多年前就已提出；色散的概念也较牛顿早提出1500多年；东汉王充是世界上最早用科学的方法解释潮汐现象的人；北宋沈括是世界上第一个清楚准确地论述磁偏角，我国物理学家钱三强、何泽慧夫妇于1946年在巴黎发现铀的三分裂和四分裂；美籍华人杨振宁和李政道因否定弱相互作用宇称守恒定律而获得1957年诺贝尔物理学奖；1974年物理学家丁肇中等发现了J／Ψ粒子。爱国主义教育的很好题材强学生作为中国人的自豪感，培养热爱祖国，报效祖国的高尚情操，并树立攀登科学高峰的热望。情感、态度与价值观的情感、态度与价值观都是一些触摸不到的东西，要想客观地评价它们并不是一件很容易的事。应该说，现在多数教育工作者已在观念上认识到情意培养及其评价的重要意义。一般来说，情意评价通常采用自我报告的方式，要求学生说出他们关于兴趣、态度、价值观等情意因素的想法和感受，这就可能使评价受到学生诚实回答的意愿、社会称许反应以及外在情境等方面的消极影响。近三十多年来，教师和研究人员广泛借鉴教育心理学、社会心理学、心理测量学，乃至情绪心理学等其他学科领域的研究成果，对教学过程中的情意评价开展了许多研究，总结出很多具体的情意评价方法。需要指出的是，有些方法，如主题统觉测验、社会关系图、情境测验、语义分析技术等，都是由专业研究人员为了研究的需要而开发出来的，如果没有相当程度的专业训练，不太适合由任课教师在课堂评价实践中应用。结合我国当前中小学教师培训的实际状况以及新课程实施的真实需求，笔者认为，任课教师可以采用如下几种方法实施情感、态度与价值观的评价。（一）观察尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的观察，教师还是可以获得对学生的情感、态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。每个教师在师生互动的过程中都会有意无意地观察学生的各种表现。（二）访谈师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等。这种方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过追问要求学生澄清或具体说明对某些问题的看法，所以能更准确，深人地评价学生的情感、态度与价值观。（三）问卷多数教师都有过使用问卷法开展调查或填答问卷的经历