老师在课堂上起主导作用.docVIP

一、教学设计 以学生为主体设计教学活动，设计过程中有几个关键： 1、一定要有问题设计，特别是纲领性问题，并对主问题进行适当分解，给学生的思维搭设必要的台阶。 2、要有学生活动的设计（包括课后作业），特别是任务驱动式活动，真正落实以学生为主体的学习活动 二、教学环节设计的注意事项 教学环节的设计，要突出重点、富有层次，要和教学目标（特别是重点、难点）相互照应。1、教学实施方面七条标准；2、教学语言精练、生动 ；3、熟练运用板书 ；4、恰当运用多媒体等教学工具 ；5、恰当地提问与有效追问；6、对重难点内容；7、学生的反应做出强化；8、合理调控课堂节奏与内容的走向；9、面向全体与关注个别学生。 三、教学实施技能的功能分类： （一）前提：营造良好的学习环境和课堂秩序。有效的课堂教学，首先要让学生在心理上感到舒适、愉快、振奋。这种情绪直接来自教师的影响。因此，教师上课时，要调控好自己的身心状态，克服倦怠感等消极情绪，精神饱满进入课堂、满腔热情面对学生。 （二）基础：有效的信息传递（语言、板书、强化）。上课时，要常带微笑，保持亲切、宽容、温和或热情的教学形象，以民主、和谐的方式处理各种课堂事件，避免师生冲突。教师上课的热情，一是来自对所教内容的兴趣和热爱，二是教学的自我效能感（相信自己的教学对学生一定有益），三是对学生的尊重、关心、爱护和成就期待。因此，新手教师可以从以上三个方面着手，激励自己的教学热情，也通过适当的表达让学生感受到以上三个方面。教学语言，是教师进行课堂教学最重要的手段，包括讲解相关知识的语言、向学生提问或发出指令的语言，以及与学生沟通对话的交际语言。教师在课堂上使用的语言，除了备课时预设好的内容，主要是有声语言和即兴语言：有声语言有语音特质的要求，即兴语言则需要快速组织语言的技能。1、教师首先要克服一些常见的不良的语言习惯，比如口头禅、语词句式的单调、话语啰嗦等，做到简洁、清晰，进而生动、有感染力。2、运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。3、根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。 （三）核心：促进学生积极主动地学习（提问、互动、洞察与反应、个体关注）认真倾听学生的发言，敏锐观察学生的课堂活动，给学生表达困惑和想法的机会，根据捕捉到的反馈信息及时做出反应，以此实现真正的师生互动。具体的操作要点是： 1、鼓励学生大胆发言，耐心等待学生的表述，避免垄断话语权、抑止学生连贯表述的弊端。2、引导学生养成发言面向全班同学、向听众负责的习惯，认真倾听同学发言并做出善意反应的良好习惯和交际能力。以此实现真实有效的生生互动。 （四）保障：组织调控（组织多种学习方式；调控时间、节奏、内容走向）。第一，教师应控制课堂上教学内容的基本走向，保证教学沿着正确的轨道行进，不被冗杂信息和意外事件扰乱阵脚，把课上“飞”；能够控制各环节教学时间的分配、把握整堂课的教学节奏，避免“前松后紧”、“拖堂”、“总是讲不完”的毛病。这就是说，课堂调控的对象主要是“教学内容”与“教学时间”。课堂调控还要特别注意：要保证课堂上留有时间进行复习和总结，最好能让学生谈谈自己本节课的收获与体会。第二，课堂又是灵动不居的河流，教学实施不是简单地照搬教案，而是要根据课堂上学生的情绪、思维状态和行为表现，对预设的教学方案进行适时地调整与改造。课堂上临时出现的情况，无论来自环境还在来自学生，都属于“意外事件或信息”，这些意外，有的毫无价值，教学不能随便受其干扰；有的则蕴涵价值（比如学生发言中似乎偏离主题，却闪现出智慧火花的内容），需要教师敏锐地抓住，使之成为课堂教学的生成性内容。更优秀的教师，甚至能够把似乎毫无价值的信息和事件，“化腐朽为神奇”、变不利为有利、变危机为契机。 四、学生的学业评价 教育活动中的“评价”是一个内涵丰富的概念。根据评价的内容和对象，可分为：课程评价、教材评价、教学评价、学生学业评价、学校管理评价等；其中，与教师的日常教学关系最密切的，是教学评价与学生学业评价。教学评价，一般是指针对教师教学行为和教学效果的评价，包括教学基本功、教学设计、教学过程、教学效果的评价。学业评价，是指针对学生学习过程与学习结果的评价。对学生的学业评价也有多种形式。一是课堂教学与课外指导过程中，针对学生的即时表现，随机进行的评价，以口头语言为主；二是教师精心设计了评价方案，在课内外予以实施。这两种情况中，评价主体都可以是多元的，包括教师、学生，乃至家长、校方、社会的参与。第一种情况的评价，可归入教学实施技能中的“洞察与反应”技能，教师敏锐观察学情、倾听学生发言，并及时作出反馈，就是在做即时评价；领域三，着重阐释第二种情况的评价。 开展多元评价：（1）还要包括情感态度领域；认知领域也不局限于记忆性知识和应试答题技能，更要重视实际能力。（2）评价的主体多元化：对学生学业的阶段