成人教育的特性及实践形式分析(共6264字).docVIP

成人教育的特性及实践形式分析(共6264字) ［摘要］成人教育具有独特的属性，在发展过程中必然会形成不同的教育模式。根据成人教育所特有的终身教育、悟性教育、拟真型教育、双体式的研究型培养教育等特点，面对当前成人教育所陷入的主体倒置、传统师尊思想等困境，及时矫正成人教育中错位的主、配角思想，有限度地加入恐惧教育的理论，通过建立线上线下的混合教学模式、教师教学素质评价模式、教育者基金支持模式、鼓励创业教育等模式，营造良好的校园文化氛围，促进成人教育的发展。 ［关键词］成人教育；特性；模式 一、成人教育特性分析 对于教育的概念，各国的发展中都有对其不同的解释。在美国托马斯．杰斐逊的教育观点被认为是美国最早、最完整地提出公共教育制度的［１］。作为成人教育的创始人诺尔斯在总结亲身经验的基础上借助于前人的意见，详细阐述了成人教育的差异性及必要性。当今社会中，所谓的成人教育是指教育者对具有完全民事行为能力的自然人按照一定的教学计划引导传授教学内容及知识经验的特定行为。当今社会人才的稀缺使得成人教育在各国都占据着重要地位。因此，提高成人高等教育质量，推进“学习型社会”的建设，是当下国家发展教育的重头戏，同时也是“新常态”下推进我国建立终身学习思想发展的“大逻辑”。 （一）成人教育是对受教育者素养的教育 传统教育侧重于理论知识的教授，而成人教育的侧重点与传统教育有所不同。当代社会，很多受过教育的学者走出校门步入社会后，但却缺少与社会良性互动的能力。成人教育在于培养社会之栋梁，不仅在学术上使其具有一定的专业领域地位，在道德上也应是社会的楷模。成人教育的理念不仅是要有大楼，有大师，更重要的要有成人文化，成人精神，成人教育应有矗立不倒的“道德围墙”［２］。 （二）成人教育的基础是一种“悟”性教育，是一种精神上的教育 传统教育多以“听”的形式进行教育，而成人教育则与其不同，充分发挥受教育者的主观能动性，独自领悟知识背后的含义。教育最有效的途径是启迪学生思维，让成人受教育者从学习者变为探究者，创新就成为对学习的最好诠释。成人教育的目的也即如此［３］。成人教育也是一种精神上的教育。伽达默尔说，能够被理解的存在就是语言［４］。传统教育实际上是一种简单的言语式的教育，但是进步的速度也是被其自身的局限性所遏制。而成人教育则是一种精神的教育，老师只是用言语勾勒画面，具体的内容需要学生在精神层面去体味。传统教育理念的固定思维模式，终将过多地束缚学生的思维，削减学生学习的兴趣，甚至会造成考试作弊等不良风气。而如今我国实行的成人教育，作为一种“悟”性的精神上的教育，不仅可以提高学生学习的自主性，增强学习兴趣，拓宽学生思维，还可以消除抄袭、剽窃等不良的学术行为，更有利于营造良好的学术型社会风气。 （三）成人教育是对特定主体进行的平民教育 成人教育的受教育主体，必须是年满１８周岁的完全民事行为能力人。这与一般传统教育相比，具有一定的限制范围。其必须是具有主观学习意愿的完全行为能力人，而一般传统教育并没有严格的受教主体的行为能力的限制。当然，年龄的限制并不意味着成人教育是一种贵族教育，成人教育也是一种平民教育。早期晏阳初曾提出，惟致予毕生之力于平民教育，一息尚存，此志不渝［５］。在我国，只要是年满１８周岁的完全民事行为能力人，都有自主选择进行成人教育的权利。只要成年人主观有继续学习的意愿，其便可以进行成人再教育。这种有教无类的思想，迎合了当前经济形势下人才稀缺的国际发展形式，意在培养更多的人才，创建学习型社会。 （四）成人教育是终身教育的基础 国家富强是源于人才的充裕，因此建立终身学习型教育对一个国家的发展至关重要。所谓终身学习，是在人类连续不断累积知识的过程中充分发挥潜能，激励并使人民有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中都有信心、有创造且愉快地应用它们［６］。成人教育是教育到终身教育的过渡，而传统的教育形式大多是“一时性”的教育，不能彻底解决社会发展与人才短缺之间的矛盾关系。只有不断培养成年人的学习兴趣，让其将读书的欲望渲染于整个社会，才能从本质上逐渐实现终身教育的模式。 （五）成人教育是双体式的研究型培养教育 传统教育的观点中，大多数推崇“１＋１”式的教学理念，即老师教一遍，学生学一遍的过度依赖的单体教育模式。而成人教育是一种创造性的、双体式的教育，它独特的魅力在于，建立学生与老师教学相长的教育模式，教育者以启发学生、勾勒学生脑海中的知识火花为教育目的，让学生充分发挥主观能动性，破除格式教育的禁锢，培养创新思维。这种双体式的教育模式突破了传统的旧式教育具有”千校一面”、“万人一面”培养模式的禁锢。更多的在于遵循教育教学规