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思想政治教育评价机制创新(共1276字) 一、思想政治教育评价机制的功能 （一）诊断和鉴定功能。诊断和鉴定功能是评价功能固有的一种特性，评价机制所设的考查项目，可以理性的了解教育活动的进展情况，并对其进展的情况进行诊断。比如发现了教育过程中的特色优势或者是不足和缺陷，并在诊断的基础上进行鉴定，提出进一步发展的合理化的建议。 （二）调整功能。这是在诊断和鉴定功能的基础上进一步引导评价对象向既定的教育目标前进的一项功能。在思想政治教育过程中发现了偏差或无效的评价机制时，进行调整并且掌舵下一步的教育方向，使教育评价机制朝着健康有序的方向发展。 （三）发展功能。发展功能是对教育过程和结果进行诊断、鉴定、调整后的必然反映。这实际是我们在进行思想政治教育过程中的去伪存真、激浊扬清的过程，通过褒扬好的摈弃落后的机制理念、方式方法，从而推动整个教育体制的发展。本课题组在构建“大思政”教育模式上的研究，就是突破了传统的思想政治教育是几门课、几个部门的教育模式，把单纯的思想政治理论课教学和随意性较大的学生第二课堂进行有机的整合。在思想政治教育方面，我们探究一种处处是思想政治教育课堂，人人是思想政治教育老师的大的思政教育模式。这种研究必然带来评价机制的改革，甚至评价机制如果改革的不好，也必然使“大思政”教育模式的探索成为一种纸上模型。所以在评价机制建设上本课题组有些自身的想法和建议。 二、建议 （一）对评价机制中“创新”因子的肯定。随着对高校思想政治教育的研究，此方面的理论会不断的丰富，方案也会层出不穷。无论出现什么样的方案，无论在评价机制上侧重“文艺性”、“素质性”还是“知识性”、“实践性”都要肯定其中的“创新”因子，以及这种“创新”在评价机制改革中的作用。不能动辄就以“随意性”“、人为性”“、没有制度性”等等加以否定。创新是评价机制得以已延续和发挥最大功能的保障，肯定思想政治教育评价机制中的“创新”因子是工作的需要，也是教育发展的需要。 （二）开拓评价的空间。思想政治教育有其非常独特的教学特点，任何评价机制都不能做到一劳永逸、或者面面俱到。目前我们因为评价研究的瓶颈，导致高校在思想政治教育评价中采用了一种直观便捷的方式，既“教—学”模式，这并不是思想政治教育的本质，也达不到培养合格人才的目的。所以必须拓展评价的空间，创造性的开拓“学—行”的教育空间。各个高校可以根据自身的条件和实际大胆探索，理工农医、文史财经、高职院校都可以有自己的独特的思政教育评价体系，不拘一格的培养高素质的人才。 三、小结 总之，思想政治教育是我国高等教育人才培养质量的重要保障，思想政治教育的评价机制是其保障和反馈。评价机制的研究和发展必然事关我国高等教育人才培养质量的长期信誉，实则为教育研究的重点。