教师教育实践课程的生活教育观念(共3946字).docVIP

教师教育实践课程的生活教育观念(共3946字) 一、实践课程期望师范生具备反思性实践的能力 20世纪80年代以来，“反思”和“反思性实践”等概念首先在美英等西方国家的教师教育界流行，随后迅速成为世界性的教师教育研究热点，被普遍认为是教师教育专业发展的有效途径。［3］82在2011年国家颁布施行的《教师教育课程标准》中，“实践取向”课程理念的提出，决定了职前教师教育实践课程以培养“反思性实践者”的教师为指归。［4］师范生不仅要在教师教育实践课程中获得丰富的教学实践经验，还应该在获得的这些有益经验中收获启示，从亲身实践的体验中找到不足。只有这样，才能使实践课程的开展更加具有目的性和有效性，才能使课程的主要参与者在有限的课程中获得更多的收获。 二、实践课程关注实践创新能力的养成 教师教育实践课程重要作用的发挥，有赖于师范生实际经验的获得，有赖于其反思性实践能力的提升，更有赖于在二者的基础之上，形成教育创新能力。然而，现阶段教师教育实践课程存在的问题和呈现出的局面却令人忧虑。目前，教师教育实践课程发展的瓶颈在于对实践的理解狭隘，把握不够到位。例如，实践课程研究和改革的主流观点和主要路径倾向于延长课程时间，然而，简单延长课时只是从量的维度来理解课程。［5］我们更需要的，是从质的方面来加以把握。孔子云:“举一隅，不以三隅反，则不复也。”在实际的教育教学中，要切实提高实践课程的有效性，只注重保障课时是远远不够的。我们必须从课程的实施效果来考察和分析，提高师范生举一反三的实际运用和实践创新能力，只有这样，才能使实践课程的有效性得到最大程度的发挥。因此，除了实践经验与反思性实践能力之外，实践创新能力，也是教师教育实践课程发展诉求的重要方面。 三、”生活教育”理念与教师教育实践课程发展诉求相吻合 关于教师教育实践课程中对“经验”“创新”“探索研究”的需求，陶行知的“生活教育”思想中很早就做出了论述。陶行知倡导“从生活中来，到生活中去”的“生活教育”理念，强调生活是教育的中心。他主张:“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。教师要在做中教，学生要在做中学。”［6］这为教师教育实践课程的探索提供了有益的启示，与教师教育实践课程的发展诉求相吻合。 (一)“生活即教育” “生活即教育”的理念，简单来讲，即”生活决定教育，教育改造生活”。教育源于生活，又促进生活的发展，教育要以生活为中心。［7］陶行知指出:“施教的人不能无中生有，他必得要运用环境所已有的事物去引起学生之活动，所以遇到‘教什么’这个问题，我们暂时可以下一句答话:有什么，学什么;学什么，教什么;教什么，就拿什么来训练教师。但是世界上有的东西，无计其数，所有的未必是所需要的，因此我们姑且又要加上一句答话:要什么，学什么;学什么，教什么;教什么，就拿什么来训练教师。”［8］陶行知的论述简明扼要地回答了教师工作的来龙去脉，也为我们在新的课程改革过程中，对教师教育实践课程进行探索带来了启示。在文中，我们已经阐明了实践课程对经验的重视与呼唤。这与陶行知“生活教育”理念所倡导的思想相吻合。正因为“施教的人不能无中生有”，我们才要重视从生活中汲取有益的教育素材;也正因为施教的人“要什么，学什么;学什么，教什么”，我们才需要懂得，对于教师教育的主体———师范生而言，清楚地了解学生“要什么”，老师“教什么”是至关重要的。而这些潜藏在生活中，蕴含于教育过程中的宝贵经验，是无法从书本上直接获得并为我们所用的。陶行知用生动的语言，深入浅出地论述了自己关于经验获得的重要性的理解。而经验获得的最直接的途径，便是生活。因此，他的“生活即教育”，正体现了当前我们所探讨的教师教育实践课程发展诉求中对教学实践经验的关注与重视。从“生活决定教育”与“教育改造生活”的辩证关系中，我们不仅认识到了在“生活教育”理念下“生活”与“教育”的“唇齿相依”的密切联系，还领悟到了二者之间是可以相互转化和促进的。正如陶行知所言“教育源于生活又促进生活的发展”。这对于当前我们探索的教师教育实践课程的发展诉求也有着重大的启示。一名师范生要想让教育源于生活又促进生活的发展，必须能深刻领悟二者之间相融相通之处，必须在实践的基础上勇于并善于反思。只有做一个反思性的实践者，才能真正使教育“从生活中来，到生活中去”。在陶行知回答教师要“教什么”的问题时，我们看到，他所倡导的方式方法无疑也符合教师教育实践课程发展诉求中对教师实践创新能力的需要。教育来源于生活，所以作为教师要“有什么，学什么;学什么，教什么;教什么，就拿什么来训练教师”;但现实生活是纷繁复杂的，陶行知作了修正，提出“要什么，学什么;学什么，教什么;教什么，就拿什么来训练教师”。相信，这一修正的过程，也体现了每位教师在