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新建本科院校教师教学论文(共4080字) １结果与分析 １．１新建本科院校教师教学反思现状 １．１．１反思认知反思认知包含对反思实质的理解及反思作用的认识。教师是否进行教学反思，取决于他是否了解教学反思、认识到它的重要性。通过对“教师的成长＝经验＋反思”这一观点的认知进行调查，发现９０％以上的教师表示同意；在“什么教师最需要反思”上，５４．１％的教师认为老、中、青都应反思，可见新建本科院校教师对教学反思的认同度较高，能较普遍地认识到教学反思的重要意义。而具体到对教学反思的了解程度，完全了解的占３．５％，比较了解的占３３．７％，有点了解的占４５％，完全不了解的占１７．７％（主要是新入职教师）。方差分析表明，在反思认知方面，教龄间存在显著差异（Ｆ＝４．２２６，Ｐ＜０．０５），职称间也存在显著差异（Ｆ＝３．１７８，Ｐ＜０．０５），性别差异不显著；多重比较发现，随着教龄的增加有所增加，教龄１５年以上的教师教学反思认知程度显著高于教龄１～５年的教师（Ｐ＜０．０５），高级职称教师也显著高于初级职称的教师（Ｐ＜０．０５），教龄和职称间交互作用不显著，教师的反思认知程度主要受教龄影响。可见，虽然新建本科院校教师对教学反思的重要性比较认同，但对教学反思的了解程度却不高，了解程度主要受教龄影响（一般随着教龄的增加职称会提高）。 １．１．２反思行为反思行为考察的是教师什么时候进行教学反思以及反思的常规化程度。教师只有把教学反思自觉纳入日常教学活动之中，进行恰当的反思，才能更具有效果。通过对“反思的经常性”进行调查发现，５３．２％的教师表示经常进行教学反思。方差分析表明，在反思的经常性方面，教龄间差异显著（Ｆ＝２．５８，Ｐ＝０．０３８），在性别和职称间差异不显著。事后分析表明，教龄６～１０年教师反思的经常性显著高于其他教龄教师（Ｐ＜０．０５）。在教学反思的时间方面，２４．６％的教师于课前、课中、课后都有反思行为，４７％倾向于课后反思，２０．７％的教师有问题时才反思。可见，虽然有一半的教师表明经常进行教学反思，但多属于课后反思、阶段性反思，还没有把教学反思作为教学的常规性行为，教师反思行为与对教学反思重要的认同不一致，知行脱节比较明显。 １．１．３反思内容反思内容是教学反思行为的载体。教学反思内容是多元的，不同的内容指向反映教师教学反思的不同水平。通过对教学反思内容的调查发现，７０．８％的反思行为指向课堂教学，３３％指向学生发展，３０．１％指向教学改革，２２％指向教师自身专业发展，９．２％指向师生关系。可见，新建本科院校教师反思内容主要定位于课堂教学，这与中学教师相一致［３］。对课堂教学教师主要反思什么呢，调查发现：６９．５％的教师针对教学内容，５７．１％针对教学方法，５１．４％针对教学设计；而针对教学理论、教学探究的反思较少，分别为２７％和１２．１％；针对学生学习表现的最少，仅为７．１％。可见，新建本科院校教师反思的内容主要围绕“怎样教”，注重的是借助教学方法、教学设计有效传给教学内容，主要关注程序性、技术的问题，忽视了学生“怎么学”，反思水平大多处于前反思水平。２．１．４反思方式反思方式是教师对具体的反思内容进行思维加工时所采用的外显的方法，即教师怎样反思。调查发现，借助于回忆并加以思考进行反思的为７７．３％，观摩他人为４６．１％，与同行讨论的为３５．５％，写教学日记３０％，学生问卷调查为１３．１％，教学录像为１２．１％，理论思考与教学研究为７．８％。可见，新建本科院校教师教学反思表现出如下倾向：对自己的教学“想一想”或对他人的教学“看一看”的居多，写反思日记和行动研究的较少；过于从教师角度进行反思，较少从学生角度和理论研究角度进行反思，难以有效地把教与学连接起来。 １．２影响新建本科院校教师教学反思的因素 影响教学反思的因素主要表现在主、客观两个方面。从主观方面看，主要包括：教师对教学反思重要性认识不足（５９．９％）、教师不知道如何反思（４９．３％）、不清楚反思内容（３０％）。从客观方面看，主要包括：工作繁忙没时间（４０．４％），学校要求和氛围（３０．１％）。可见，虽然学校工作负担重、缺乏反思氛围等客观性因素具有一定影响，但制约教师教学反思的因素主要来自于教师主观层面。因此，在教师教学反思能力的提高上，在考虑主客观相结合的同时，应当更多的关注教师主观方面。既然影响教师教学反思的因素来自主客观多个方面，那么，一线教师期望通过什么途径有效提高自身教学反思能力呢？通过一道多选题进行调查发现：６７％的教师认为自己可以在反思实践中培养，４９．３％的教师提出请有关专家进行专门培训和指导，４４％的教师认为可以通过自学教学反思理论，４１％的教师认为与其他教师交流、学习，２４．１％的教师认为学校可以