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本科小学教学创建思路(共5394字) 1找准专业建设基本要素，形成专业特色 1.1突出师范教育的专业品质 原有的高师院校，对培养中学教师有丰富的经验，培养的学生专业知识面广而深.小学教师由本科高校教育培养后，自然地沿用了“学科专业知识+教育教学知识”的方式来培养，这种认为知识的叠加就可以培养好小学教师的思路，或参照中学教师培养方法来培养小学教师，出现了三个方面的问题：一是出现了“中学教师化”的偏向，虽然专业知识强，学历提高了，知识面却窄了，专业化水平也下降了，不能胜任小学的教育教学.二是由于高校教师不了解小学，缺乏针对性，培养的毕业生职业情感差，站不稳三尺讲台，不如过去中师毕业生那样适应小学教育.三是由于专业技能训练不到位，教学技能不扎实，综合知识应用不自如，课堂教学效果不理想.出现这些情况的主要原因：第一，部分高校缺乏研究小学，培养方案缺乏针对性，培养模式存在盲目性.[1]第二，高校的定位和办学功能,决定了高校讲究学术性,强调科研成果.在这样的氛围中,教师个体研究小学教育所取得的成果很难被认可,迫使这些教师更多地做一些理论研究，追求高学术品味，而脱离了小学教育实际.第三，即使是原来中师合并组建的二级院、系的教师，虽然对小学教育熟悉，合并后需提升学历、职称，或因有被“边缘化”的危机感，唯恐自己的学术水平低而满足不了高校的要求，对教育教学投入的热情大大降低，更别说对小学教育研究的再投入.专业思想教育也由于体系的变化———班主任主导改为辅导员负责而被削弱，坚持技能训练等好的传统也在不断地被抛弃.我们现在对小学教育专业培养小学教师的现状进行扫描，目的是要创新培养方式，希望过去中等师范注重学生专业思想教育和敬业精神培养，有着浓厚的师范教育文化氛围，重视学生专业技能训练的情况再现，引起对小学教师培养的“师范性”的关注.实际上，师范性是教师的职业属性，是教师专业化、职业化应有的内涵，研究师范性本身也是学术性的，是教师职业属性的学术性.[2]通过研究师范性来认识其重要性，才有可能坚持师范性，培养出符合小学教育实际的教师.小学教育与中学教育有很大的不同.小学生年龄小，从师的心理强，对教师的一举一动，都很关注，是他们学习的榜样.小学教师面对的如何教书，如何育人这两大任务，责任也更大.小学教育的特殊性，在于特别强调小学生学习的规律，思维的规律，成长的规律.小学的教育教学，如何遵循小学生的德、智、体、美等方面的发展规律，如何保证他们的身心健康，就要求小学教育专业的学生在四年的学习中获得相应的专业思想，具有为小学教育服务的专业精神、专业素质和专业技巧.就要求高校在确定培养目标时，考虑采用怎样的模式，安排怎样的课程，选择怎样的教学内容，举办怎样的活动，使他们获得以上的专业品质.[3]如此，本科高校小学教育专业应当大力提倡研究小学，突出师范教育的专业品质. 1.2坚持面向小学的培养模式 小学教育专业是培养能适应教育发展需要，具备良好教育理念，良好职业道德和情感，具有较强教育教学能力、管理能力及自我发展能力的小学教师.我们的培养模式应该要符合这一要求.面向小学，就是要了解小学，研究小学.了解小学，首先要了解小学教师的专业特性.第一，在承担的工作性质方面，与中学、大学教师有很大的不同，在于小学教师承担的工作并不完全是学科方面的专业知识教学.小学教育最重要的特点是基础性.是为国家和社会培养各类人才奠定基础，小学实施的教育是要求小学生德、智、体、美全面发展的教育，是一种启蒙教育，这种启蒙是全方位的，责任是重大的.涉及到知识、思品教育，关注其身心健康.小学教师除承担学科课程教学外，还要承担班主任、少先队辅导员工作，在某种意义上来说，育人的责任可能比教学的责任更重.第二，在课堂教学方面，小学教师的一节课，如语文、数学等，往往融进了文史地、语言、书法、绘画等多种知识，缺少其一方面，就不能形象地启发学生的智能.小学生的思维主要是以具体形象为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，其抽象性大多与学生的直接经验和感性经验联系在一起，这就决定了小学教师对教学技能技巧的掌握，甚至是对现代教育技术的应用能力要更强.第三，对学生的影响方面，小学生具有潜在的多种发展的可能性，这种潜在发展的可能性，并不能在小学阶段完全表现出来，小学教师如不能很好地引导其发展，那就至少不应阻碍或限制、影响其发展.有的学生，往往是教师的一句不慎的话语或不当的批评，而扼杀了一个天才的想法，或影响某一课程的学习.小学生的自我意识差，自我发展水平低，对小学教师特别依赖，认为教师说的都是对的，所以小学教师的言行更要符合职业规范，讲究技能技巧.第四，对学生管理方面，由于小学生自控能力差，对教师在班级管理方面提出的要求也更高.如何做好班级管理，了解掌握小学生的心理活动、