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本科院校计算机基础课程改革思考(共5347字) 摘要：针对应用型本科院校计算机基础课程教学中出现的弊病，即在课程教学和学生能力培养间存在鸿沟，提出将计算思维引入教学，解决计算机基础课程的教学危机。通过介绍计算思维中的关键内容，分析计算思维的核心方法，探讨融入计算思维的分层次分类别教学模式，提出以计算思维能力培养为核心的计算机基础课程改革方案。 关键词：应用型本科院校；计算思维；计算机基础课程；课程改革 0引言 应用型本科院校是中国高等院校的重要组成部分，学校数目众多，办学特色明显。不同于传统研究型本科院校，应用型本科院校立足于地方，为本地经济和社会培养技术密集型产业的高技术应用型人才。大学计算机基础课程是高校学生入学后的第一门信息技术类课程，该课程旨在培养学生使用计算机科学知识和技术分析和解决实际问题的能力，提升学生创新意识，培养学生的信息素养，为学生学习后继课程打下坚实的信息技术基础。该课程的教学是保证人才培养质量的一项重要教学工作，对大学生毕业后是否能够迅速适应社会需要，并具有可持续发展的再学习能力，具有重要意义。 1应用型本科院校计算机基础课程教学现状 2012年全国共有普通本科高校1171所，其中：211工程高校116所，占9.9%，非“211”高校1055所，占90.1%，新建的本科院校是指1999年以来新晋升科学校，共有647所，约占全国普通本科高等学校数量的55.3%，占非“211”普通本科高校数量的61.3%[1]。这些地方本科院校在办学地位、人才培养模式、生源质量和课程教学上都与传统的重点院校有着明显区别。随着网络技术、多媒体技术和无线接入技术的迅速发展，计算机基础知识得到快速的普及，特别在应用型本科院校中，计算机基础课程进入蓬勃发展期，呈现出以下特点。1）大多数学校都十分重视计算机教育教学的重要性，并确立了计算机基础课程的基础性地位，计算机基础课程在各专业的培养方案中已成为不可缺少的一部分。2）随着计算机的发展和普及，计算机基础课程的教学转变为理论教学与实践教学高度融合，用理论指导实践，并在具体的实践案例中去深化理论。同时，以能力训练为核心的实验教学理论已经渗透进课程中，“案例教学”、“任务驱动”等多种教学模式得到广泛运用。3）社会信息化进程不断加速，各种学科间不再局限于单纯的某一领域的研究，多学科交叉融合是信息技术发展的契机，计算机的辅助功能得以极大的发挥作用，各专业对学生的计算机应用能力的要求日趋强烈，计算机基础课程成为很多专业课程的前驱课。 虽然计算机基础课程在应用型本科院校里得到越来越多的关注，但受限于学校的历史沿革和生源质量，该课程存在以下方面的问题。1）课程体系不明确应用型本科院校大多是1999年以后晋升为本科院校的，以前大都是高职高专层次的学校，在课程体系的规划上缺乏系统性和规范性，部分学校还继续沿用专科阶段的课程体系，教学内容还停留在“计算机文化基础”或“计算机应用基础”阶段，体现不出计算机技术的先进性。2）学时少、内容多计算机基础课程的教学学时一般在32至70个学时之间，每一章的教学内容可能对应着计算机科学与技术专业的一门专业课程，造成每章的教学只能触及表面即止，不能深入系统的学习。特别是教育部对本科教学计划的总学时做出规定后，很多专业在指定教学计划时就首先减少公共基础课程的学时，计算机基础课程首当其冲，有些院校甚至将计算机基础课开设为选修课，不仅学时大幅缩减，其基础性地位也受到动摇。3）陷入“狭义工具论”误区“狭义工具论”就是认为计算机基础教学就是教学生怎么将计算机作为工具使用[2]。教学内容的组织上以各种软件的使用为重点，教材中的一章就是某些软件的使用手册，如Windows操作系统、Office办公软件和网络软件等常见内容，教学过程以教会学生熟练使用常用软件为目的，让学生掌握软件工作环境的构成、具体的菜单命令和操作步骤等。“狭义工具论”误区使计算机基础教学丢失了灵魂，学生往往只会使用教会的软件，由于软件的升级换代非常频繁，很多学生又要重新学习新版本的或其他的软件，导致培养学生的创新能力成为空话。 2计算思维的关键内容 2.1计算思维的引入 针对高校计算机基础课程教学中出现的上述问题，2010年陈国良院士在第六届大学计算机课程报告论坛上所作的报告第一次正式提出将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的开创性倡议。2006年，美国卡内基?梅隆大学的周以真教授显性的提出“计算思维”的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念去问题求解、设计系统和理解人类行为的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[3]。计算思维是人类早已存在的