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比较文学双语教育研究(共5767字) 一中文专业本科比较文学课程教学的现状分析 当前，我国普通高校的比较文学课程教学中，许多学校和教师对应用人才培养的认识仍较为模糊。高校对以应用能力为主线的本科学生综合素质的培养思路不明晰，在专业课程中渗透能力培养的教学模式也相对老化。事实上，本科学生就业的应用素质与比较文学课程所需的综合能力是对同一层次能力水平不同方位的描述。其中，应用素质是这种能力的外在表现，而课程所需的综合能力则是其内在诉求。树立应用能力培养的比较文学教学观，就必然要强调学习主体通过专业课程学习实现能力的内化与运用，实现应用能力本位观在普通高校课程教学里的统一;通过模块式的能力划分和组织对应的能力训练活动，能更加有效地实现能力在比较文学课程中的转化，构建基于应用人才培养观的比较文学教学体系就是一种创新和尝试。目前，学界普遍认为中文专业比较文学课程的要求和学生的课程能力低于外语专业的比较文学。事实上，由于比较文学专业对于外语能力的要求较高，使得很多中文专业的比较文学课程在双语教学的使用、原版作品的阅读、外文作业的撰写以及外文考试的进行等方面都遭遇了挑战。中文专业的比较文学和外国文学教学都遭遇着一个难题，即“尽管外国文学所涉及的作家作品都与异国语言相关，但中文系的外国文学课程不仅使用中文教材，而且讲读的所有作品亦为中文译本。这样，外国文学教学实际上脱离了外文原著，完全与外文无涉。以此而论，中文系讲授的外国文学并非真正的外国文学，而是翻译文学，或曰‘中国的外国文学’。长期以来，不少外语专业的外国文学教师对中文系外国文学教学的诟病并非毫无道理。正是由于教学中存在的语言问题———教师只能通过母语讲授外国文学，学生同样只能借助母语阅读外国文学作品，致使外国文学教学改革遭遇瓶颈。”〔1〕与外语专业比较文学课程相比，中文专业的比较文学课程在语言结构与知识类型方面存在着很大的区别，综合素质和应用能力的要求方面也有较大差异。中文专业本科的比较文学课程，不能简单地照搬或者套用外语专业的比较文学教学模式，既要突出中文专业本身对于民族文化、语言的熟稔，又要能够有效地提高外语能力，实现对于异域文化的熟悉和掌握，从而在中西对照的视域中还原各自民族文化的根本性差异、比较二者的相通或相似之处。当前，普通高校中文专业本科比较文学课程教学主要存在的问题有: (一)双语教学无法贯彻始终 虽然，目前中国学生普遍存在外语能力耗时长而效果差的问题，全面、匆忙地实行比较文学双语教学存在诸多困难，但这并不意味着中文专业本科比较文学双语教学就是一种空想。一些高校的本科比较文学课程教学偏重于专业知识的传授，而对如何获取这些知识、如何进行比较分析的外语能力、学习技巧却缺乏足够的重视，从而使比较文学的中西文化阅读、表达能力在实际的课程教学中脱节。比较文学课程综合素质的养成和外语习得的提升是一个不断学习、实践、转变的过程，必须同时在外语课堂和专业教学过程中相互贯通，使学生养成以外语思维理解专业课程的习惯，而不是简单地以外语思维学习外语、以中文思维学习中文。而目前很多高校都没有将双语教学贯穿比较文学课程教学的全过程，而通常只建议学生阅读外文原版作品、或是集中在某一阶段的教学中进行双语讲解，而不是全程、全面、立体地进行比较文学双语应用人才的培养，无法让学生真正形成较强的综合应用素质和就业核心竞争能力。 (二)双语教学缺乏针对性 比较文学课程中的双语教学没有针对本科学生的应用能力提高和外语综合能力的需求特点。在当前本科学生文凭持续贬值、硕博士挤压本科就业市场的背景下，本科学生的学习从对于基本原理、理论知识的追求逐渐转变为以提高综合应用能力、改善就业综合素质为重要目标，他们迫切需要强化外语应用能力、积累涉外文化知识，以适应社会对于本科生就业方面的刚性指标。这一转变既是对于当前高校本科学生就业形势的理性分析，也是深化比较文学课程教学深度、广度的内在需求。但令人遗憾的是，许多普通高校中文专业的比较文学课程教学都没有重视这一转变趋势，而是仍然保留着传统、老套的教学理念、方法。 (三)教学模式陈旧 沿袭普通高校中文专业比较文学课程的教学模式无法适应当前比较文学教学趋于多元、兼涉中外的特点。很多高校的中文专业比较文学教学仍然停留在常态的思想主题分析、作品内容讲解、创作手法归纳等理论知识层面，应用针对性不强，学生难以从比较文学教学中达到学习原汁原味的外语文化、掌握外语应用技巧、提高外语综合能力的目的。 (四)多方参与机制缺乏 普通高校中文专业比较文学课程教学以全体学生的外语、文化综合应用能力为重要目标，这需要学院和比较文学教研室全体老师的共同参与，充分发挥全体教师和管理人员培养本科应用人才的主动性、积极性。中文专业的