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中学数学课堂提问低效探析 丹徒区荣炳中学 212126 倪须庆 摘要 课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的相互交流的方式。无论是现在还是过去的课堂教学,课堂提问都被广泛地应用,它也是当前教学研究中的一个重要课题。提问是实现教学反馈的重要方式之一,是师生相互作用的基础。合理有效的课堂提问有利于启发学生积极思考,沟通师生的情感,调节课堂气氛,提高课堂效率。不当的提问，轻则浪费学生的时间，重则影响学生全面深刻地理解掌握数学知识，甚至增加心理负担，产生厌学情绪。本文旨在找出一些数学课堂教学中低效提问的现实模型，在实际教学中力求避免徒劳的提问，多提高效的问题，让学生学得更多、学得更扎实。 关键字：课堂提问，低效探究 “发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”，“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，著名教育家用这些语言高度概括了提问在学习中的地位和作用。课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的相互交流的方式。无论是现在还是过去的课堂教学,课堂提问都被广泛地应用,它也是当前教学研究中的一个重要课题。提问是实现教学反馈的重要方式之一,是师生相互作用的基础。美国学者史蒂文斯把提问称为“有效教学的核心”。合理有效的课堂提问有利于启发学生积极思考,沟通师生的情感,调节课堂气氛,提高课堂效率。反之，不当的提问，轻则浪费学生的时间，重则影响学生全面深刻地理解掌握数学知识，甚至增加莫须有的心理困惑，产生厌学情绪。 低效提问与高效提问是对立统一的两个方面。教师自觉摒弃低效提问，课堂提问的效果就会得到保障。专家和同仁找出了许多低效提问的原因，例如：①目的不明确 ;②零碎不系统 ;③忽视学生的年龄特征和心理承受能力 ;④不给学生思考余地 ,没有间隔、停顿 ,或自问自答等。我执教数学二十多年，经过认真的回顾与反思，发现自己和周围的同事时常提出低效的问题，初步总结有以下原因。 1、数学课超出规定课时。 素质教育提了很多年，中考、高考仍在进行。为了考出优异的成绩向领导汇报，向家长交待，主要学科加班加点习以为常。许多学校领导认为：“得数学者得天下”，对数学倍加关照，挤占其它学科的时间给数学。时间过多，很多数学教师的时间观念淡化，效率意识下降，认为这节课不行，下节课可以补。如果只有国家规定的课时，没有学校自行增加的课时，教师“只有向45分钟要质量”，必然精心设计教学程序，精心设计课堂提问。另一方面，精心设计好一节课，教师要花费几节课的时间，真所谓:台上一分钟，台下三分钟。学校随意给教师增加课时，教师哪有那么多的时间来认真准备那么多的课呢？敷衍了事也在情理之中。 2、缺乏课题研究的理念。 在以往的备课研究中，我们也进行提问设计。因对课堂提问统领教学效果的重要性认识不够，怎样设计问题花的时间不是很多。常常是从教学内容中找出几个问题，只考虑教学内容因素，设计的思想比较朴素、单一。提问是为了打破教师“一言堂”，“满堂灌”的局面，只考虑“有问”，想不到去追求“精问”。教师提的问题平淡，学生的大脑不能被调动得高速运转，课堂气氛不够活跃，教学效果欠佳。有时教师被学生问成哑巴，出现尴尬的场面。我们教师有必要把课堂提问作为课题进行教育科学研究，掌握一些有效提问的理论与技能，了解一些低效提问的形态及避免措施，关键时刻能化险为夷，甚至弄拙成巧，上出精彩的教学片断。 3、缺少富有个性、幽默的语言。 一道数学题出示以后，老师会问：“谁会做”，没有学生举手，老师再问：“谁会做”，有时一连问几个谁会做，机械的重复，会使课堂气氛变得凝固起来，不能激发学生的斗志。问过谁会做后，不妨问问“谁来试一下”，“谁来抛砖引玉”，“谁能拿下它”等等，题目如果较难，教师可以问：“谁能做出第一步”，把问题的难度降下来，防止冷场。 对于学生在计算中常出的错误，许多老师会责怪学生“怎么又错了”。大家都知道，责怪是没有用的。因为没有对策，教师下意识的会先责怪学生。学生初次做错的时候，我先帮他们分析原因，找到正确做法，把较为经典的说法或做法让学生记住（教师的概括必须容易记住），学生下次做错的时候，我就不再详细讲解了，而是问“告诉我，老师想说什么？”学生很有兴趣回答这个问题。反复几次，错误自然减少了。例如计算，学生误以为，我让学生依据乘方的意义计算是否等于，学生明确不相等后，我要求学生理解：是一个整体，完整的作为幂的底数，在初中阶段，除了n=2时， 要会算出来，其它的都不要求算出来，你们记住，（n=2除外）是老虎屁股，摸不得。学生们心领神会，对这个比方很满意，牢固树立了整体思想。学生再有类似错误时，我指着错误问，告诉我，老师想说什么？学生饶有兴趣的回答：“老虎屁股摸不得”。再如计算，学生容易算成，我要求学生记住“去括号，变符号”，评讲学生同样的错误时，我问学生，告诉我，老师想说什