《8的乘法口诀》教学设计北京市朝阳区望京新城南湖中园小学薛振英解读.doc

在尝试中积极建构 ——人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册 《8的乘法口诀 》P75 例2教学设计 工作单位：南湖中园小学 作者姓名：薛振英 联系电话： 教学基本信息 课题 《8的乘法口诀》 学科 数学 学段：低段 年级 二年级 课标领域 数与代数 教材 书 名：义务教育课程标准实验教科书 数学 二年级 上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014 . 6 1.指导思想与理论依据 《8的乘法口诀》属于数与代数领域中数的运算。本课内容是在2—7乘法口诀的基础上来学习的，要充分利用学习2—7乘法口诀的思考方法和学习经验来学习8的乘法口诀。很适合采用尝试性教学法，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，而且由于学生有了蟹岛的社会实践活动，一开始就要求可以让学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动调动旧知或已有实践经验，学习成为学生自身的需要。 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。因此，教师要注意利用学生学习2—7乘法口诀的思考方法和学习经验来更好地学习8的乘法口诀，使记忆口诀的负担不至于留在最后的“背诵”上。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。所以，教师要注意引导学生发现8的乘法口诀的规律，并能利用这个规律更好的记住口诀，沟通各句口诀的关系，方便快速计算。为今后综合运用知识，优化解题方法做好必要的建构。 2.教学背景分析 教材分析 8的乘法口诀属于数与代数领域中数的运算，是在学生学习了2-7的乘法口诀的基础上进行学习的。乘法口诀是最基础的数学知识，对今后的计算具有重要的作用，最直接的是为后面学习表内除法奠定基础，所以，务必熟练掌握。不但要记住每句乘法口诀，关键是理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。教材编排由具体情景引出乘法问题，结合连加结果编出乘法口诀。选用螃蟹为背景进行教学，一方面吸引学生的注意力，一方面使学生体会到8的乘法口诀在生活的应用。应尽量增加学生学习的独立性，扩大学生思维的空间，在互相交流各自想法的基础上，自觉吸收自己喜欢的思路，学习口诀，记忆口诀。记忆口诀要把重点放在数目较大、容易混淆和比较拗口的口诀上。在训练时，应注意变换方式，激发学习兴趣，提高学习效率。 （二）学生分析 本节课是在学生已经学习了2—7的乘法口诀的基础上教学的。通过前面的学习，学生已经掌握了编写乘法口诀的思考方法和学习经验。这时，发挥学生知识的正迁移作用，自编8的乘法口诀，让学生真正成为课堂的主体。虽说8的乘法口诀没学，但学生们会8个8个地数数，会100以内的进位加法。其实，在没有学习8的乘法口诀之前，班里就已经有大约一半的学生会背口诀了，但只限于顺着会背，单拿出一句考他，不是不会了，就是要从头捋一遍，等半天才能说出来。学习口诀的时候，老师都会组织学生去发现口诀的规律，但只有少数的学生会利用规律帮助记忆，帮助快速运算。如果在做作业或考试时，某一句口诀忘了，只有少数学生会主动利用乘法口诀的规律得出口诀。 我的思考： 怎样很好地激发原有认知，让学生在尝试中学习新知，并建立知识之间的联系。 如何能激发学生在发现口诀规律后， 充分利用规律来记忆口诀，帮助快速运算呢？ 教学方式与教学手段说明： 采用尝试性教学法，充分调动学生的原有认知，在原有认知的基础上积极建构。真正做到尊重学生，以学定教 ，少教多学，体现学生在课堂中的主体地位，提高课堂的实效性。在引导学生发现乘法口诀的规律后，注意培养学生学以致用的意识，要把发现的规律，用于帮助记忆口诀，快速计算。 技术准备：电脑、课件 3.教学目标（含重、难点） 教学目标： 通过沟通每句口诀、算式、图之间的联系，从而理解每一句8的乘法口诀的意义，掌握8的乘法口诀，并能应用口诀解决问题。 在观察、交流中发现8的乘法口诀的规律及口诀之间的内在联系，渗透函数思想和数形结合思想。 3. 联系生活实际，使学生感受到数学无处不在。 教学重点： 理解每一句乘法口诀的意义。 2．在理解口诀意义的基础上发现口诀规律及之间的联系，熟记口诀。 教学难点： 找出8的乘法口诀中蕴含的规律