默读—勾画关键语句会做标注_755955.pptVIP

* * * 课例文本教学指导 每当我想到这位老人，他靠一个人的体力和毅力，把这片荒漠变成了绿洲。我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事。 课例文本教学指导 勾画关键语句，会做标示注明 体味和推敲重点句子在具体语言环境中的作用 体味和推敲重点句子在具体语言环境中的意义 明确段落中心 标志情节发展 （时间、空间） 描写人物心理 结尾议论点题 稳中有变 课例文本教学指导 勾画关键语句，会做标示注明 体味和推敲重点句子在具体语言环境中的作用 第一个接一个往上爬 悬崖下面 一次一步，一次换一个地方落脚 踩到底部凌乱的岩石 标志情 节发展 时间+空间 行文思路 三次会面 一次脱险 课例文本教学指导 勾画关键语句，会做标示注明 我渴望像他们一样勇敢活跃（犹豫不决） 从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但对我来说，这是严禁和不可能的化身（心生怯意） 但是我不能……我……（紧张） 我往下看，感到阵阵眩晕（恐惧） 扑进爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下（成就骄傲） 言行 心理 体味和推敲重点句子在具体语言环境中的意义 课例文本教学指导 勾画关键语句，会做标示注明 此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对—— 因为我回想起了很久以前悬崖上的那一颗。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，二是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫长路感到惊讶和骄傲。 议论点题 体味和推敲重点句子在具体语言环境中的意义 单元教学目标设计 1.通过圈点批注默读方法指导，培养学生良好的默读习惯，并在此基础上逐步提高默读速度。 2.能在反复默读中，结合段落特点用不同符号做出标注，通过划分段落，抓住关键语句在文章结构中的作用和在具体语言环境中的意义，书写自己对文章的理解与感悟，理清文章行文思路，理解文章中心思想。 3.激发学生对人生意义和价值的思考，发现身边的感人事迹，思路清晰地表达自己的体验与思考。 课堂教学温馨提示 1.手脑结合 勾画关键语句学会标注，一定要动笔，笔过之处，一定是留下大脑思考的结果，把符号和文字，抽象与具体有机融合在一起。在书本上绘制自己阅读的“绘本”，为深入走进文章打好基础。 课堂教学温馨提示 2.读写结合 这里的写，不是指做批注的写，而是要在阅读过程中，把批注的碎片，加工整理，形成有助于整体理解文章的语段，提升自己的认识。能够将批注内容分类归纳，发现“变”与“不变”的规律。 《纪念白求恩》段落层次分析 《植树的牧羊人》参考课后示例，谈对人物认识，可迁移到 《走一步，再走一步》，可以综合对人物评价的议论句，给人物撰写颁奖词…… 课堂教学温馨提示 3.内外结合 默读能力形成，仅靠课内一两篇文章的训练是很难形成能力的，所以教师要为学生创设空间，扩大视野。把课后推荐的篇目和自读课本篇目相结合，作为课后作业的补充。 《纪念白求恩》一课，就可将朱德、聂荣臻、宋庆龄的文章作专题推荐，使学生从多角度了解人物的品质，有助于学生人生观和价值观的形成。 谢谢观看 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 默读—勾画关键语句会做标注 北京市延庆区教育科学研究中心 杨彩云 单元教学重点解析 课程标准要求透视 课例文本教学指导 单元教学目标设计 课堂教学温馨提示 目 录 单元教学重点解析 第四单元：在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢或有疑惑的地方做标注。 标示注明 疑惑 结果 课程标准要求透视 第二部分　课程目标与内容 二、学段目标与内容 第一学段（1 ～ 2年级） 学习默读。 第二学段（3 ～ 4年级） 初步学会默读，做到不出声，不指读。 第三学段（5 ～ 6年级） 默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 第四学段（7 ～ 9年级） 养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文， 每分钟不少于500字。 第三部分 实施建议 一、 教学建议 （五）具体建议 课程