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浅析薄弱中学生物实验教学现状及改革措施 郭雪玲 (湖南省永州市第五中学425006) 王洁华 (湖南省永州市第十一中学425006) 中学生物学2008年第24卷第6期 摘要 中学生物实验教学是提高学生科学素养的重要环节，对培养学生综合素质有着不可替代的作用。随着普通高中新课程改革的全面实施，对中学生物实验教学提出了新的要求。 关键词 生物实验教学 现状 改革 中图分类号G633．91 中学生物实验是生物学教学的组成部分，具有特殊的教学功能，不仅能为学生提供感性知识，而且能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的综合素质和能力。高中新课程改革已经全面实施，课程改革的中心问题是创新精神与实践能力的培养。在课程改革中，薄弱中学如何使实验教学适应课程改革，如何培养学生的创新精神和实践能力，值得广大生物学教师探讨。 1 薄弱中学生物实验教学现状 1．1 实验与教学不同步 在生物教学中发现，部分生物教师往往把课程讲完以后才安排实验。教材上规定要开出的分组实验，是与教学内容相联系的，及时把实验做好，有利于学生及时巩固有关知识，能使理论与实践(实验)相结合，对学生来说，是及时的也是必须的。从教与学的实际需要出发，最好还是保持实验与教学同步进行。 1．2 个别实验成功率低 据统计，高中教材中安排的学生分组实验中个别实验成功率低，如叶绿体中色素的提取和分离实验、DNA的粗提和鉴定实验、观察根尖细胞的有丝分裂实验等，导致实验成功率低的原因主要是： 1．2．1 师资力量较薄弱 师资力量是保证教学质量的重要因素。实验教学质量要提高，对教师综合能力的要求相应提高，而教师整天忙于上课，任务繁重，在研究、改进实验方面积 极性不高，这极大地影响了实验教学质量的提高。 1．2．2 学生的实验技能较差 部分教师的实验教学是“黑板上做实验，报告册中填实验，课后背实验”，不注重学生实验技能的培养，许多学生做实验是按图索骥，不愿进行实验的改 进与探究。在对实验教学调查中发现42．7％的学生没做过探究性实验，55．4％的学生没有自行设计过实验，因此，绝大多数学生对于科学研究的方法和步骤知之甚少，实验研究能力较差。这就要求教师在分组实验过程中，要加以指导、点拨，发现问题及时解决，切不可在自己演示过后，放羊式地让学生去练习。 1．2．3 课时安排不够 学校按照课程标准安排课时，但不同学校学生的基础不一样，尤其是薄弱学校学生。若要使这部分学生按部就班完成一个实验，必须在实验课前安排一节课讲解，但这样课时安排又不够。为了完成教学任务，不少教师的实验课便流于形式，虽然开设了实验课，但学生并没有掌握该实验。 1．2．4 大班额不利于实验技能培养 不少中学高中班级人数多可达70多人，而学校的实验设施配备只能开设l4～l6组，这样每组学生至少有5人，每一组在实验中都有学生是旁观者，并没有参与实验操作，同时，教师在指导过程中工作难度加大，不利于学生实验技能的培养，进而导致实验成功率低。 1．3 学校领导重视不够，评价手段不利于实验教学的开展 实验教学是生物学教学的基本形式之一，生物课有许多内容是通过实验来进行的。有的学校领导对生物实验缺乏正确认识，舍不得在实验设备上进行投入；实验员往往不是相关专业教师，而是由一些非教人员担任，而这些实验员本身缺乏实验操作技能；学校对教师的考核，只注重考试成绩，不注重教学过程，从而导致教师在课堂教学过程中只注重学习结果，这就限制了教师教学潜能的发挥，从而也影响了实验教学的开展。 1．4 实验设施跟不上课程改革步伐 目前高中新课程改革已经全面实施，但中学生物实验室仪器设备还没有进行更新，跟不上课程改革的步伐，导致一些实验不能正常开设。 2 薄弱中学生物实验教学的改革措施 2．1 更新生物实验教学理念，改革生物实验教学方法 《高中生物新课程标准》指出生物新课程理念：提高生物科学素养，面向全体学生 倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，生物实验教学要努力做到“三个转变”。 2．1．1 转变实验教学观念改变实验教学方法 传统的生物实验教学方法，是教师边演示边讲解，强调严格按照课本操作步骤，这种教学方法限制了学生发挥创造力的空间，不利于学生创新能力的培养。教师应明确生物学实验教学不是单纯要学生做某一个实验，不只是验证理论知识的手段，而是借助实验这一载体，训练学生的实验技能技巧，培养学生发现问题、解决问题的能力，特别是创造性解决问题的能力。 案例：在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：a．此实验为什么要用紫色的洋葱?b．实验中30％蔗糖溶液改成30％ 的甘油