引导员培训工作单精要.doc

附录1：微格教学之BOPPPS演练流程图 附录2：BOPPPS准备工作清单 此清单便于工作人员和引导员对于各微格演练教室的人员、设备、材料等所需物品的准备和清点核查。 1、人员： □每个教室一名摄像工作人员（带摄像机）。 □每个教室1-2名引领员。 □每个教室4-6名参与BOPPPS演练的教师学员。 2.设备： □1.确保电脑和投影仪正常工作。 □2.黑板或白板：每组1个。 □3.海报纸：n张。用于记录反馈意见。 □4.白板笔：每组1支。 □5.彩笔：每组1套。 □6.胶带：每组一卷。用于粘贴大白纸。 □7.便利贴：1包。教师设计的教学活动中可能用到。 3.纸质材料： □1.学员名单一份。 □2.BOPPPS反馈表：n*(n-1)张 □3.BOPPPS引导员观察表：2n □4.BOPPPS Rubrics 评分表(如果有评分需要) （注：n为组内学员人数） 附录3：迷你教学环节观察要点表 环节 观察要点 B导言 导言是否吸引学生，引起学生兴趣？ 导言是否能激发学生学习动机？ 导演是否能帮助学生专注于教师即将介绍的内容？ O目标 目标是否被清楚的写出来活呈现出来？ 目标是否是可以衡量的？ 学习者是否清楚这堂课的学习标？ 学习者是否清楚在课程结束时自己需要达到什么程度？ P前测 教师是否进行了前测？ 通过前测，教师是否有效地了解了学生的对这堂课的先备知识？ 教师是否能够根据学习者已有的知识调整课程？ P参与式学习 教学活动的设计和呈现： 运用了哪些具体的教学技巧？ 使用的教学技巧是否能够促进学生学习？ 学生是否有机会实践所学？ 学生的参与度如何？ 是否使用的不止一种教学技巧？ 为了实现学习目标，教师还可以使用哪些技巧？ 教学辅助工具的使用： 教学辅助工具真正促进了学生学习吗，还是分散了学生的注意力？ 教师是怎样使用教学辅助工具的？ 您是否很容易的看清教师的板书？ 为了实现学习目标，教师还可以使用哪些教学辅助工具？ 提问和鼓励参与技巧： 教师使用以下问题的频率： - 封闭式问题？- 开放式问题？ - 设问式问题？ - 探索性问题？ 教师是怎样处理错误答案的？ 教师是否只关注1-2名学生？ 教师是否通过其他方式鼓励学生参与？ 教师是否给予学生足够的支持？ P后测 教师是否进行了后测？ 后测是否精确地检测学习目标的达成度？ 后测对学生来说是否出乎意料？ S总结 教师是否对这堂课做了总结？ 学生了解自己学到什么程度？ 这堂课给人感觉是否完整？ 附录4：引导员课堂观察表 授课主题 授课者 时间 BOPPPS 授课者 学生 备注 (min) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总体 附录5：如何提供建设性意见 建设性反馈意见的特点 描述而非评价。只对个人的行为进行描述，由意见接收者决定是否采纳此意见。减少评判性的语言，以免意见接收者出现抵触情绪。 明确而非笼统。与其说某人对讨论进行“主导/控制”，不如说“刚才讨论时，你没有倾听别人的意见，我觉得我在被迫接受你的观点”。 针对行为而不是个人/就事论事。关注他人的真实行为而非个人想法。比如“某人在讨论时说的比别人多”比“某人是大嘴巴”更让人接受，并能让他人做出正向改变。 考虑反馈接受者和提供者的需求。如果在提供意见时只求一吐为快，不考虑接受者的感受，就会适得其反。反馈目的在于帮助他人而不是伤害，但往往我们给予反馈是因为这让我们自我感觉良好、能获得心理优越感，因此操作时要予以注意。 集中于反馈者可以改进的方面。如果某些缺陷是反馈者无法改变的，就会挫伤反馈接受者的的积极性。 是反馈接受者请求给予的方面，而不是提供者强加的。只有接受者主动寻求反馈，反馈才最有效。 及时反馈。演练结束后立即反馈（取决于接受者倾听反馈的意愿和他人的支持，等）。再好的反馈在不恰当的时机提出，也只是聊胜于无。 分享信息而非给予建议。进行信息分享时，接受者可根据自身目标和需求决定是否采纳意见。而直接提供建议时，反馈接受者被剥夺了这种自主权。 数量适当。反馈数过多时，接受者无法有效地接受信息。 关注于行为而非原因。所谓的“原因”只是我们对他人行为的一个猜想，这种猜测他人行为意图或动机的做法会催生抵触、疑虑和不信任的情绪。猜想我们知道他人做某事或说某些话的原因、真正的意思、真正想达到的目的是很危险的行为。当我们不清楚别人的意图或动机，并表达出来时，这种不