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“双师型”教师专业化能力提升路径研究 　　[摘 要]本文介绍了“双师型”教师专业化能力提升的时代背景，剖析了当前面临的四大问题，借鉴了国外先进经验，提出了四条可操作性的提升路径。 　　[关键词]“双师型”教师 专业化 能力提升 　　中图分类号：F590-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）25-0237-01 　　在由“中国制造”向“中国创造”转变和产业价值链由低端向高端推进的过程中，我国高技能人才供需之间矛盾突出，由此引发的多米诺骨牌效应已在部分产业发展上显现。据万宝盛华发布的《2015全球人才短缺调查报告》，68%的大陆企业受到人才短缺的影响。供给侧改革的深入推进和产业转型升级的时代特征，要求高等职业教育快速发展，以满足企业对应用型、技能型技术人才的需要。这涉及到教师、企业和学生三大主体之间的能动配合，其中高职师资队伍建设处于核心位置。 　　一、“双师型”教师专业化能力提升意义 　　（一）国家政策大力支持 　　国家出台了系列文件推进“双师型”师资队伍建设。1995年，教育部在《关于建设示范性职业大学工作的通知》中，首次提出“双师素质”概念。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“要注重教师队伍的‘双师’结构，加强专兼结合的专业教学团队建设。2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出要“推进高水平学校和大中型企业共建‘双师型’教师培养培训基地。”2015年，教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出要“积极探索高层次“双师型”教师培养模式，提高具备“双师”素质的专业课教师比例。” 　　（二）学校竞争发展需要 　　从国外职业教育发达国家来看，高质量、多渠道培养职业教育师资队伍是保证和提升高职院校发展的关键。构筑适合高职自身特色的“双师型”教师培养模式，完善和重构高职院校“双师素质”教师培养体系，变传统教学模式中的教、学、做分段组织为内在统一、协调推进的教育模式，有效提高学生的实践技能。培养具有实践能力的“双师素质”师资队伍，充分体现高职教育教学过程的职业性，就需要不断强化教师队伍的实践能力建设，提升高职院校核心竞争力，满足国家产业发展高技术人才需求。 　　（三）学生职业素养需要 　　培养学生的职业素养是高职教育的切入点，也是高职教育的出发点和落脚点。正确的职业理想可以帮助学生树立正确的就业意识，坚定就业理想和规划未来职业人生。开启学生职业窗户，需要教师正确阐述职业意义，这就需要教师具备双师素质，具有在企业岗位上工作的实践和经验，只有这样教师才能将职业素养融入整个教育教学体系，变成学生知识结构体系中的重要组成部分，逐步引导和培养学生建立正确的职业观。 　　二、“双师型”教师专业化能力建设存在的问题 　　一是教师总量不足。“双师素质”教师数量与快速发展的高职教育相比，存在较大差距。绝大多数高职院校师生比例远未达到公认的18：1标准。 　　二是教师职称不合理。教育部统计数据显示，高职院校低职称多，高级职称少。正高级职称与本科院校相差较大。 　　三是教师来源不合理。普通高校毕业生占高职院校师资来源的主要部分，企业调入几乎没有。企业兼职教师占教师总数的比例低。 　　四是教师培训碎片化。高职院校“双师素质”师资培养主要依赖在职培训。受限于教学任务、培养制度和措施，培训基地建设等，在职培训效果不明显。 　　三、国外经验借鉴 　　20世纪年代以来，职校教师的综合素质培养成为国际职业教育关注的热点。 　　从推动主体来看，美国、日本、德国等发达国家把教师素质培养作为政府教育体系中的重要部分。政府主导，整合资源，建立校企深度融合机制。如，美国聘请能工巧匠作为兼职教师，澳大利亚每年拨款亿澳元支持教师培训基地建设。 　　从资格认证来看，职业教育发达国家建立严格的资格认证体系。如，美国规定职业教育教师必须通过职业资格认证，需要有企业相关领域工作经历；德国要求教师具有一定的实践动手能力；澳大利亚规定教师要具备专业职务证、技能等级证等。 　　从政策法规来看，发达国家制定完善了教师发展政策体系。日本制定了《教育职员许可法》，公布了新修订的《教职员资格证书法》和《教育公务员特例法》；英国推出《继续教育教师（含高职教师）素质和管理标准》，颁布了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》。 　　从教师培养来看，德国主要采取专业与师范教育叠加的和专业与师范教育混合2种模式，建立了职前培养、入职辅导和职后培养体系。瑞典要求职业学校教师每五年到企业学习、实践一次。日本重视职前素质培养，要求教师在持有教师资格证书后，先去企事业单位从事与授课内容相关领域的技术和研究。 　　四、“双师型”教师专业化能力提升路径 　　近年来，国