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了解、提高、活化为学生打通成长路 　　【摘 要】目前，绝大多数高级中学坚持以高考应试为目的的应试价值取向，应试主义力量强大，素质主义成了理想主义，学生个性化发展成了一句空话，要改变这种现状，班主任应当了解学生的需要、提高自身素养，活化管理方式，建构促进高中学生生命成长的教育环境。 　　【关键词】高中学生；生命成长 　　关注每一位学生的成长，建构促进高中学生生命成长的教育环境，作为教育的承担主体的班主任应当做到： 　　一、了解学生需要 　　（一）知识层面的需要 　　当代中学生的认知能力相对提高，他们渴望了解新闻信息、科技动态、军事动态、体育赛事、娱乐新闻、职业信息、政治策略、历史故事、和社会发展等方面的知识；他们既希望学习基础知识，也希望提高基本能力；既重视人文知识的学习，也重视自然科学的学习；既希望学习书本知识，也希望参与社会实践。因此，提高学生的科学思维能力，培养学生的创新意识和实践能力，发展通用技术教育，提高学生的设计能力和动手能力成为班主任应当做好的工作。 　　（二）社会层面的需要 　　进入高中，学生的自我意识不断形成、思考能力与探究能力形成、主动意识被唤醒、独立性增强。他们渴望对社会有所了解、渴望适应社会、渴望与人交往、渴望与人沟通、渴望自我创造等。他们希望不断优化知识结构，学习学科知识、管理知识、人际交往知识和处世哲学；希望参与实践活动，以提高与人沟通、与人交往、动手、动脑能力，计划能力，组织能力，协调能力和控制能力，以开阔自己的视野，谋求自身的进步与发展。 　　二、提高自我素养 　　一是提高观察能力。赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不出他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”班主任应当通过观察学生的仪容仪表、行为举止、成绩变化来洞察学生内心世界的变化与个性特征，发挥教育机智，因材施教；获得丰富而有价值的材料，从而发现新问题，进行正确的教育科学论证，并得出正确的结论。 　　二是提高反思与重建能力。教育反思能力是个体对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力。班主任应当通过教学反思来确认教育困境，对引起教育困境的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思考、在此基础上对困境作出解答、对教育困境进行重新建构、采用多种方法和手段进行尝试以发现解答的结果和实质内涵、检验所用方法的结果、对所用方法进行评估。班主任要自觉学习新课程理论和先进的教育思想，不断提高自身的教育理论素养，转变教学观念。将“读――思――用”结合起来，不断发展，不断进步；在交流中反思、重构经验和理论。 　　三是提高引导能力。班主任是学生的朋友和同志。高中班主任的教育教学行为影响着学生的一生，班主任的引导力至关重要。班主任要引导学生自我学习完善，引导学生遵守社会秩序、遵守社会规则、踏实、踏实做人，引导学生发挥个性特长。坚持尊重学生的个性特长，协助学生寻找到最具发展潜力的方向，引导学生形成自学能力。 　　三、活化管理方式 　　班主任管理与学生自治相结合。各个普通高中学校自2000年以来都从不同程度实施了扩招，往往出现了大班额现象，各班人数偏多，学生学习习惯下滑，。班主任管理过程中存在薄弱环节、偏僻地带、空挡时间，学生活动更是不能合理有序的开展。旧的管理模式主要靠守、堵、压这些传管理办法，但收效甚微。 　　鉴于这种情况，各班主任要在学生中培养一批管理人才。然而“领导者不是天生而成的，而是后天造就的。”班主任要充分抓住“三点”，即：激励引导是提高中学生管理能力的动力，工作实践是提高中学生管理才能的途径，管理知识是提高中学生管理能力的基础。只有让学生参与到活动之中，让学生在做中体悟，在做中总结，才能让学生的管理能力提高。 　　知识教授与实践活动相结合。要让学生“学会一种生存本领”，就必须将知识教授与实践活动相结合，以促进学生在做中学、在学中用。让学生参与社会实践是促进是学生接触社会、了解社会、服务社会，培养其创新精神、实践能力和动手操作能力的重要途径。社会实践不但为学生提供了一个发挥自我才能，展现自我风采的舞台，也是培养和锻炼学生综合能力的一个阶梯，更是学生进入社会、走上工作岗位前的演练场。建构促进高中学生生命成长的教育环境，不仅要促进学生学业结构的变化，也要培养学生的实践能力。班主任应当指导学生在校园内参与全校文明礼仪劝导活动，卫生保洁，厨房帮厨，处室工作，实验室工作，维护校园秩序；在校外开展参观、考察活动，社会生产实践活动。 　　群体教育与个性发展相结合。教育可以调控和推进人的发展方向和发展水平。今天，在应试教育占据主导地位的背景下，学校已经成了“烤鸭生产场”“考试公司”。其实，这种方式粗暴地扼杀了