从问题入手,培养学生的数学思维能力.docVIP

从问题入手,培养学生的数学思维能力.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
从问题入手,培养学生的数学思维能力.doc

从问题入手,培养学生的数学思维能力   【摘要】俗话说:“授之以鱼,不如授之以渔。”在教会学生知识的同时,更重要的是学习方法的掌握、学习习惯的养成和学习毹力的提高。我们培养的是富有创新、勇于探索的学生。学会思考是新时代对祖国接班人的最低要求。问题是激发学生进行思考的导火索,用问题的形式让学生主动积极的思考,从而主动地投入到学习中来,会利用问题去发现问题,掌握问题的真谛,学会解决问题,才能更好地学会思考、学会学习。   【关键词】问题导学 思维创新   数学是一门思维的科学,思维能力是数学学科能力的核心。一百年前著名的德国教育家,被誉为“教师的教师”的第斯多惠说:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”我认为,让学生通过课前或课上的问题,自主探究本课内容,明白本课的教学内容或提出自己的困惑。在解惑的过程中加深对所学知识的理解,从而逐渐培养学生自主解决问题的能力,以问导学,以问启智,把问题贯穿于数学教学始终,是提高学生思维能力的有效途径。核心是问题,关键是导学。我主要从问题设疑 、课堂导学进行探讨 。   一、问题设疑 ,激发欲望。   爱因斯坦曾说过:“提出问题往往比解决问题更重要”。“提出问题的能力”是学生思维的一个重要组成部分,是创造发明的源泉,也是终身学习的基础。教师要培养学生自己设疑的能力,因为有了疑问才会有求知的欲望,有了求知的欲望才愿意去思考,通过思考才能促进学生主动学习,培养他们的解题思维与应用能力 。   从新旧知的差异引入,设计问题。   当新旧知识联系比较紧时,可以在复习旧知的过程中,为新知埋下伏笔,使学生在“复习”中,学习新知,激起认知冲突。   例如,在学习“幂函数”这一内容时,我并没有直接来讲述幂函数,而是将其与学生在初中阶段所学过的函数知识相结合,提出这样的问题:y=x-1,y=x,y=x2 这几个函数有什么共同点与不同点?这个问题学生都可以回答,这几个函数底数相同,而指数不同。在此基础上引出幂函数的定义:如果一个函数,底数是自变量x,指数是常量a,即y=xa ,这样的函数叫幂函数。这样通过一个简单的问题便可以化解幂函数抽象难懂的特点,使学生能够顺利地从已知经过引导与思考,完成对新知的构建。这种讲述方法比直接来讲述幂函数的定义更易使学生接受,更能取得良好的教学效果。   从身边生活实例引入,设计问题。   抽象的数学源于生活,来自具体,在生活中产生了数学,而最终又应用于生活。关注教学与学生现实生活的联系,要使学生意识到生活的一切时间和空间都是学习的课堂。   例如,在讲“排列与组合”这一内容时,我以学生所熟悉的彩票入手,让学生思考,中一等奖的机率是多少。这样学生自然就要了解一共可以生成多少张彩票,从而得出中奖几率。以学生所熟悉的生活实例创设问题情境,能减轻学生对数学学习的畏难情绪,更能激起学生学好数学,为生活服务的数学应用意识,从而提高学生参与学习的主动性与积极性。   以操作活动引入,设计问题。   高中数学教学中为了帮助学生增强感性认识,促进理解,而进行操作演示,这样可以从中引发矛盾,促进思维。观察是智力活动的基础,认知始于观察,只有通过观察才能有认识的能力,分析的能力,以及归纳能力。动手操作是产生疑问、解决问题的过程。动手操作是集中学生注意力,激发学生学习动机的好方法。   从研究者的思维角度引入,设计问题。   学生的模拟研究活动体现为探究的兴趣与过程,保持和发展好奇心与求知欲,形成敢于质疑、勇于创新的科学态度,利用科学研究来创设发现问题的情境并进行数学学习,要设法把发现提出问题的角色让给学生,教师不要包办;同时要注意不拘泥于前人经验,而是要根据教学目标有选择地加以利用。   二、课堂导学 ,启发思维   数学教学的核心问题是培养学生解决数学问题的能力,启迪和发展学生的创新思维。课堂教学要注意让学生积极主动地参与到教学中来,集中他们的注意力,培养他们的思维能力。因此课堂教学要做到趣味性、娱乐性融为一体,促进学生思维发展。导学模式下的教学设计应 以教学内容为依据,悉心捕捉所学知识的各种信息,并加以艺术化,突出核心知识,展开联想,培养学生的创新思维。   以导促学――启迪学生思维迁移。   利用导学案进行教学 ,知识点学生已经知晓 ,教师要让学生更多关注的是这是怎么来的,为什么会这样,从而逐步帮助学生学会对知识进行内化。   因导求变――启发学生思维创新。   教师的“导”是要学习的主动权交给学生,使学生不是在被动地接受知识,而是主动地学习。在导学模式下,我们注意引导学生经历知识结构的构建过程,改变轻过程 、重结论的做法。在课堂上教师应

文档评论(0)

yingzhiguo + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

版权声明书
用户编号:5243141323000000

1亿VIP精品文档

相关文档