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聚焦心智模式，追求专业成长 　　【摘 要】心智模式对男教师在幼儿教育领域的专业成长产生着深刻的影响。本文围绕男教师的专业成长，从成长型心智模式的角度，探讨男教师如何在日常的工作、学习、生活中以开放的头脑获得新的信息，以新的方式解读和思考幼儿教育，通过反思与自我反思，把眼睛转向自身，看清男教师内心关于自己、幼儿、他人、团队、幼儿园及周围世界等方面的假设、形象和故事，谋求基于心智模式改善的专业成长。 　　【关键词】幼儿园男教师 心智模式 俱乐部 专业成长 　　让每一位男教师在幼儿教育领域“立得住、走得稳、树得起”（俱乐部共同愿景，见系列文章一），专业成长是基本的要求，也是俱乐部的出发点和最终目标。影响男教师专业成长的因素有很多，但居于内在层面的心智模式会对男教师在幼儿教育领域的发展产生最为深刻的影响。 　　本文将围绕着为什么男教师的专业发展要特别聚焦心智模式，聚焦什么样的心智模式，以及如何通过改善心智模式，导引男教师在团队中、在工作中、在日常生活中更好地自省、学习、创新和变革，获得富有生命力的专业成长，感受成长过程中精神上的满足。 　　一、 聚焦心智模式的原因 　　心智模式概念最早由苏格兰心理学家Kenneth Craik提出。Craik 认为，心智模式是人们用于描述、预测和解释外部事件的一种认知结构。彼德?圣吉在《第五项修炼》中，从学习型组织的战略和行动对策的角度将心智模式的概念引入了管理学领域，获得了广泛的关注。目前，普遍接受心智模式是指深植我们心中关于我们自己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、形象和故事，深受习惯思维、定势思维、已有知识的局限。那么在幼儿园男教师专业成长的过程中，为什么要重点聚焦在心智模式的改善呢？ 　　1. 习惯思维、定势思维的负面影响。“不同于女性在其他职业中的被动隔离，男性在传统女性职业中是一种主动隔离……一旦女性群体进入某个职业领域，并逐渐占据该领域的主导地位，那么男性会自动退出，并且该职业领域的社会地位也会随之下降。”幼儿园教师是“女性职业”的观念，不仅阻碍了男教师进入幼儿园工作，影响了男教师在幼儿教育中应有的地位，也束缚了女教师的手脚。要真正提高幼儿教育的社会地位，让男教师在幼儿教育里获得更好的专业成长，打破习惯思维、定势思维，我们应该认清自己的心智模式，改善并以此影响更多的人。 　　2. 专业发展途径的需要。作为教师专业发展的重要途径之一，自我反思是在教育实践中经常被提及的，但在现实中，教师的教育反思所取得的效果却并不理想，出现这种情况的重要原因就是在反思时，缺少对问题和观念的寻根探源和对自我的反观探究。杜威从人类思维的角度提出，反思是找到支持自己的信念的基础和依据，以确定事物之间的关系，并解释自己的信念为什么成立。作为研究教育反思的重要代表人物，舍恩将教育领域中的专业知识看作是“行动中的知识”， 它通常缄默地蕴含在我们的教育实践行动中，教师对教育实践行为的反思更多的就是在“行动中的反思”。因此，有效的反思应该找到支持教师信念的基础和依据，思考在教育实践中如何让自己的教育行为建立在信念的基础上，并进一步通过回望自身，以检查自己的信念。也就是作为一名男教师，要能发现自己的心智模式，看清自己内心关于自己、幼儿、他人、团队、幼儿园及周围世界等方面的假设、形象和故事。 　　3. 获得职业成就的需要。每个幼儿园男教师内心都渴望在幼儿教育领域有所成就，获得认可与发展。1982年，London和Stumpf在《管理职业生涯》中提出所谓的职业成功主要是：“个人在他的职业生涯中积累起来的与他所从事的工作有关的积极成果以及在这个过程中的心理成就感，比如属于积极成功的金钱、权力、名誉和地位，属于心理成就感的自我实现、自我价值等。”就幼儿教育职业来讲，心理成就感在职业生涯成功与否方面占有的比重更大，所以作为男教师，如果在幼儿教育领域的教育追求是出于自己内在心理上的需要和成就自己的生命意义，那么他就更容易在幼儿园中获得职业的成功感。因此作为影响职业生涯成功最关键的因素之一，聚焦心智模式的改善是俱乐部在男教师职后培养中的重要内容。 　　二、 能动的、有生命力的成长型心智模式 　　心智模式作为一个客观存在，对职业生涯的成功具有极为关键的作用。它在生活与工作的方方面面都影响着男教师的观察、思考、决策和行动。作为一把双刃剑，心智模式并没有绝对的对与错、好与坏之分。由于心智模式是男教师在目前的社会大背景下，在他生活的周围的环境的影响下形成的，如果周围的环境、社会关于幼儿教师的整体认知没有太大变化，那么男教师用原有的心智模式在幼儿园的生态环境中工作、处事，就可能会经常碰壁。同时，幼儿教育作为一个复杂的系统，需要时刻面对不同的孩子、家长和情景，更需要男教师在专业成长过程中，从开放系统的视角，聚焦能动的