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聚焦核心素养 让学习真正发生 　　【摘 要】通过对英语学科课程目标和核心素养的讨论，明确英语教学必须遵循的五个原则。结合课例分析教师创设教学情境的策略，探讨教学中英语教学法的科学运用，最终实现让学习真正发生――深度学习的目标。 　　【关键词】学科素养；教学原则；教学情境；教学法的运用；深度学习 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0030-04 　　【作者简介】1. 韩炳华，江苏省邗江中学（江苏扬州，225009）课程改革委员会主任，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省基础教育教学指导委员会中学英语学科专家委员，扬州大学硕士生导师；2. 夏新宇，江苏教育报刊总社（南京，210036）《江苏教育》编辑部副主编，副编审。 　　江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展示活动给全省教师提供了一个研究课堂教学的平台，通过现场和网络听课、评课和研课，各位参赛教师紧紧围绕“让学习真正发生”的活动主题，进一步澄清教学理念，加深对学习过程本质的认识和教学行为的思考。本文将从英语学科的教学目标、教学原则对参评课例进行综述，然后选择本次展评课的最大亮点――教学情境的创设进行点评，最后讨论两个值得重视的问题，即教学法的选择和深度学习的实现策略。 　　一、英语学科核心素养 　　目前，对英语学科核心素养的讨论方兴未艾。对核心素养的讨论关乎培养什么样的人的问题，值得每个教育工作者关注。 　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。[1] 　　课程标准颁布实施至今，广大教师的教学理念和教学方式已经发生了很大的变化，学生的综合语言运用能力也得到了明显提升。但我们必须看到，教学理念没有实质性改变：应试教育依然主导着课堂，教师为应试而教，学生为应试而学；教师关注“教”胜于关注“学”；教学内容碎片化；教学流程模式化、程式化；教学活动表演化、表层化；等等。这一切均导致英语学科价值严重缺失。 　　十八大提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务。2014年3月教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次出现了“核心素养”这一崭新的概念，并置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这也暴露了课程标准“发展学生综合语言运用能力”总目标的不足――“片面追求工具性，忽视人文性，与人的全面素质发展背道而驰；重英语知识、技能、能力的表层性，轻培育人的独立人格、自由本性和自觉能动性；无限扩大综合语言运用能力的范畴；忽视运用语言直面交际的双向性和多向性”。华东师范大学外语教育学教授章兼中建议：英语教学总体目标修改为发展“综合素养”或“全面素养”；发展交际运用英语的能力。[2] 　　根据“高中英语课程标准”修订专家组组长王蔷教授介绍，本次修订以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向。英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”[3] 　　二、英语教学原则 　　1.以学生为中心。学习者是整个教学过程的中心。本次展评活动中，参赛教师都能够根据学生不同的需要、能力和兴趣实施有针对性的教学。教师有效地使用各种教学方法激发学生参与各种教学活动，促进他们的语言发展。 　　2.基于学习的互动。一切师生、生生和生本互动都是围绕学习这个目标而设计和展开的。教师一方面要为学生营造丰富的交际环境，训练他们的语言技能，达到培养学生语言综合能力的目标。同时，教师鼓励学生积极参与学习互动活动，提高他们使用语言的自信，促进学生之间的协作，提高合作能力。 　　3.语境化原则。学习任务和学习活动的设计要保证学生能够在真实的、有意义的语境中学习语言。本次课堂教学展评的一大特点就是，教师围绕语言学习目标、本课的主题或某种文本进行教学设计，帮助学生使用相关的语言技能、语法项目或口语和书面语以适应不同的交际目的。 　　4.技能综合化原则。语言学习中，无论是接受性技能、产出性技能，还是词