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计划在前，成功一半 　　【摘 要】区域游戏就是为了让幼儿每天在轻松、自然、自主的游戏中，通过操作材料提高幼儿的各种能力，在游戏中幼儿自主、大胆、真实、创新的玩法，增强了教师创设区域环境的积极性。《3～6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）提示我们，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说没有游戏就没有发展。因此，我们以《指南》为核心，时刻围绕《指南》实施幼儿游戏。实施幼儿游戏，最重要的就是游戏的计划，幼儿游戏的计划主要是三个注重：注重游戏前计划的制订，注重游戏中计划的执行，注重游戏后计划的分享和反思。 　　【关键词】区域游戏 计划 成效 策略 收获 　　一、 区域游戏的现状 　　游戏是幼儿的生命，是教育活动中重要的组成部分。孩子喜欢游戏，那是源于孩子与生俱来的天性。幼儿在游戏中学习与同伴交往，在角色扮演中理解角色，在合作中学会商量等等，这些能力的培养是课程教学中所学不到的。由于每个年龄阶段幼儿发展水平的不同，决定了每个幼儿的游戏水平也不相同。因此我们从幼儿年龄特点和心理需求来设置游戏，划分不同的区域来满足幼儿的合理需求。如大班设置了图书区、科学区、建构区、美工区、小吃店、加工区、表演区等。为了让大班幼儿拥有更广阔的游戏空间，拓宽幼儿的交往面，我们还设置了诸多的角色游戏区，如小医院、麦当劳、美发店、小超市、快递公司等，增加了幼儿与周围环境充分互动的机会。本学期我班还增添了大量的个别化游戏区，这些都是我们教师自制的教玩具。游戏材料虽吸引着孩子，但孩子目的性不强，常常一会儿摸摸这，一会儿摸摸那，表现很盲目。在游戏结束评价时，孩子对自己的游戏评价是东一句，西一句，草草说几句，就算是完成任务了。其实大班幼儿喜欢探究与交往，区域游戏中随着孩子们游戏水平的逐渐增强，游戏材料的丰富多彩，我们应该看到的是一种洋溢着活跃气息的现象，但事实却相反。 　　二、 区域游戏的策略 　　怎样提高孩子的游戏水平，促进幼儿更好的发展呢？针对孩子们的表现，我们首先请幼儿想想：“今天想玩什么？”尝试让幼儿学会“做区域游戏计划”，让幼儿带着目的去游戏。 　　首先，在进入区域游戏之前，我们增加了口头做计划的环节，让孩子说说今天想做什么游戏，想怎么玩，说完后，取卡进入区域开始游戏。游戏前，有了计划，孩子们都能按自己的计划去玩游戏，孩子们的表现也越来越有序。 　　其次，用图画的形式记录自己的游戏计划。我们集中幼儿进行讨论：怎样做才能不耽误大家的游戏时间呢，且还能更好地做好计划？通过师生激烈讨论，我们让每个孩子准备一个小计划本，把自己今天想做什么游戏，打算怎样做，用图画形式把它画下来，做完计划的孩子直接取卡进入区域开始游戏，这样既节约了孩子的排队等待时间，还增添了区域游戏的目的性。 　　三、 区域游戏的具体实施 　　皮亚杰对认知发展的研究得出的结论是：① 人的认识起源于活动，而活动又内化成为可逆的运算活动（内心活动）；② 在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段；③ 语言和思维的发展是平行的，思维结构越精细就越需要更多的语言参加，高级形式的运算结构是用语言来表达的；④ 思维并非起源于语言，但智力越发展，语言的重要性也越大；⑤ 儿童最初概念是前概念和前关系，以后发展到能稳定地区别个体分类；⑥ 运算的特征是归类和关系具有传递性和可逆性；⑦ 成人思维中的逻辑结构和数学结构起源于儿童行动的一般协调，起源于儿童的归类、系列化和对应的行动。 　　皮亚杰的儿童心理认为，人的认知产生于主客体的相互作用，产生于共同的活动，儿童是一个主动的个体，经过自身与环境的互动，建构自己的经验体系。而学前儿童正处于前运思阶段，他们的思维为表征性思维，他们通过作用于环境而获得经验是思维发展的关键。因此，幼儿在与区域游戏环境的相互作用中必然获得发展。我们利用区域游戏计划尽快让孩子们进入游戏状态。 　　（一） 前提――学习做计划 　　刚开始，幼儿在做计划时存在很多问题，如格式不统一、计划内容杂乱无章，每个孩子一个格式，没有统一格式，有的孩子自己做的计划自己都看不懂。还有个别孩子在计划本子上根本就表现不出计划的内容。针对这一问题，我们两位老师一起讨论怎样指导孩子制订计划的内容及书写格式，经过严谨讨论得出，首先要写上日期，但孩子不会写字，为了减少孩子写汉字，我们规定日期这样写：2016、10、18，其次另起一行画上计划内容：1. .（用图画形式画上计划内容）2. （画上计划内容）。一次活动，我们要求孩子做2～3个计划内容，并在每一个计划后面画上一个圆圈，用来记录今天的计划是否完成，若完成在圆圈中打钩号，若没有完成则在圆圈中画上叉号。孩子做完计划后统一放入已备好的盒里，然后取卡进入区域开始游戏。 　　（二） 保障――按计划