班级小组合作管理实践研究(共4823字).docVIP

班级小组合作管理实践研究(共4823字) １班级小组合作管理模型构建 班级小组合作管理模式主要有以下优势：一，提升学生综合素养。学生在小组合作管理中体验着团队行为带来的集体归属感，能更好地发挥着主观能动性，通过对小组其他成员的关心和帮助来提高自身综合素养。二，提高班级管理效率。小组合作管理可以充分发挥集体教育作用，把管理者从琐碎繁杂的管理事务中解放出来，使其有更多精力去关注部分问题学生。借助小组成员生活表现的量化策略，还可以引入健康竞争机制，刺激学生学习兴趣。另外，班级小组合作管理模式还有利于学生干部职责监督。我国小组合作学习的理论研究和实践探索虽开始于２０世纪８０年代，但目前对如何有效地实施小组合作学习，特别是在条件保障、实施方法、质量评估标准等方面的研究还比较少［１］。现有研究成果也多体现于学科教学。为将小组合作方法引入班级管理，本文构建了班级小组合作管理模型（图１），以此指导班级高效管理。以笔者所带班级（下称本班）为例，本文阐述小组合作管理模式的具体实施，期待能起到抛砖引玉的作用。 ２小组组建流程及管理培训 班级小组合作管理模式中，小组是班级管理的直接对象。小组的成员构成直接影响合作管理模式的成败。例如，若小组成员之间的性格差异太大且不能互补，则整个小组将形同虚设，甚至影响其他小组的正常运行。因此，需要构思一个合理的小组成员搭配方案。小组成立之初，无论是班级学生干部，还是各小组成员，对如何运作班级小组合作管理都难以达成全局性的共识，因此，班主任还必须在班级小组管理模式的最初阶段及时地组织相关培训。 ２．１小组组建流程 本着“同组异质、异组同质”的原则，本班在小组组建时采取了综合考虑学生成绩、性格、性别和其他特殊情形的分组标准。成绩上，为实现各小组综合实力均衡，我们在学生前几次大型测试的平均成绩基础上，每１０名划分一个成绩梯度作为参考，每个小组在每个成绩梯度都有一名成员。我们让由班主任、班干部共同协商确定的小组长以上述成绩梯度为参考自行挑选组员。这样确立的分组，可使小组之间学习基础基本持平，而且小组成员具有合作团结的性格基础，便于以后班级工作的开展。小组成员确定后，各小组自行对小组岗位职责进行明确分工。小组机构共分小组长、学习指导员、纪律委员、各学科组长四种岗位，每位同学可根据其自身特点和小组需要身兼数职，但每位同学至少担任一项职务。第一次召开小组会议时，小组成员需共同确定小组信念，制定小组公约，确定小组目标和各成员的子目标，明确小组计划，商讨小组内奖惩措施等。会议结束后需填写小组组建登记表，交由班主任汇总并张贴展示。 ２．２小组合作管理培训 完成小组组建登记表后，小组机构从形式上完全建立。但真正要使小组机构服务于班级管理，关键在于围绕小组合作管理模式的后续学生教育。这些教育内容主要包括小组长培训、班干部培训、科代表培训以及全班小组合作学习培训。 ２．２．１小组长培训，培训内容涉及小组的建设方案指导和发展方向指引１）打造小组文化，每个小组都要有自己的名字、信条、公约、目标（含小组成员子目标）、计划。２）商讨并熟悉、宣传积分细则。小组长要关注小组积分，定期举行会议，对小组近期发展状况进行分析，着力于共同进步。小组长要安排做好总结记录。３）创新小组管理，民主征集积极、团结的特色活动，服务于小组凝聚力的形成。４）促进小组成员的团结，尤其是对基础较差、性格内向同学的帮助和鼓励。５）各小组要有宣传意识，把自己最精彩的一面拿出来展示给其他小组。６）向小组成员征集班级管理建议，为班级良性发展贡献力量。 ２．２．２班干部培训，班干部是小组合作管理的直接执行人，需公平、合理地利用好小组积分这一管理工具进行学生自主管理１）熟悉小组合作管理积分细则，认真履行好积分记录职责，接受全体同学监督。２）公平、合理地利用好积分工具，在班级开展有利于班级发展的文化活动。３）班团委要创新宣传工作，为各小组的自信展示提供空间和机会。 ２．２．３科代表培训，小组合作管理需为学科学习服务，包括小组作业质量检查、小组学习效果等方面的考核等１）将管理模式介绍给科任老师，利用积分工具协助科任老师进行学业管理。２）设计知识检测，向各学科小组长说明规则，组织各小组长进行批改并累计积分。 ２．２．４全班培训１）学科学习：主要包括学会倾听、选择记录、质疑思考、精炼展示、主动合作、深入探究等合作学习策略。２）学科作业：小组学科作业要独立完成，事后交流；工整书写，切忌抄袭。３）学科问题：遇到的学习问题首先独立思考，多向小组成员或其他同学请教，抱定必须解决问题的决心并付诸行动。４）成员相处：相互帮助、相互鼓励、相互监督，共同进步。 ３小组合作管理的日常运行 小组合作管理的日常运行