生态学观点案例教学模式思考(共3327字).docVIP

生态学观点案例教学模式思考(共3327字) 1案例教学实践 1．１案例的典型性选择北京园博园的修复和改建这一案例渗透生态学观点 之所以选择园博园这一案例是因为： ①园博园的建立是发生在学生身边且惠及周边百姓生活和环境的生态学事件，学生熟悉而且有兴趣； ②如果仅仅有人类活动对环境的破坏而没有对环境的改造，就不能体现出生态学观点在指导人们行为中的重要性，不能体现出观点的价值； ③园博园修复和改建的过程中处处体现了设计者所持有的生态学观点，如系统的观点、生物多样性的观点等，正是这种观点指导设计者的行为，出现了园博园这一生态修复亮点。 1．２教学思路以园博园的修复和改建过程为线索，串联本节课的知识和观点 选取特定的内容引出所要复习的生态学知识和原理，依托于生态学原理渗透生态学观点。每个知识点的复习策略和渗透的生态学观点又有所不同。资料１：复习生态系统的结构。在教师提问引导下，学生自主构建概念图，渗透整体的观点、联系的观点、生物多样性的观点。资料２：复习生态系统的能量流动。教师和学生以流程图的方式共同构建概念体系，学生应用概念体系解决问题，渗透联系的观点。资料３：复习生态系统的物质循环。以套图法进行，通过问题串由整体到局部，不断细化，渗透联系的观点。资料４：复习生态系统的信息传递。分析现象，体会信息传递的作用，渗透联系的观点。资料５：复习生态系统的稳态。以教师讲授为主，从系统角度阐明生态系统的稳态调节机制，学生分析稳态的影响因素，渗透系统的观点、动态平衡的观点。 1．３教学流程 引人：你们去过园博园吗？当你漫步在花团锦簇的园博园时，你能想象得出，这里昔日曾是永定河畔的沙子坑和垃圾场吗？一个面积达１４０ｈｍ２、填埋了３０年建筑垃圾的大沙坑，是怎样变成了公园，、了白人士，士？＾ｒ佑工士為七袖仏从曰还是一个有山有水、汇集天南海北植物的园林集大成者？它是如何完成“化腐朽为神奇”的？园博园的每一寸土地，都体现着科技的力量，而科技的背后是科学原理的支撑，也是设计者观念的体现。当然也包括生态学原理和生态学观点，下面我们就走近园博园，解读其中所蕴涵的生态学原理，体会设计者的生态学观点。资料１：“湿地园”施工的大概流程：第１步，水下立体工程施工，清理地基，铺设减渗层（新型地基材料），达到水大可渗、水小可存的储水要求；第２步，回填富含有机物的土壤和砂石，土壤取自原有水生生态系统的河底；第３步，栽培本土水生及湿生植物如芦苇、香蒲、千屈菜等，并注水；第４步，引人草鱼、鲤鱼等水生生物。问题１：尝试从生态系统结构的角度分析这４步对于改造湿地生态系统所起的作用。问题２：引人的动物与植物之间有何关系？资料１的目的是复习生态系统的结构，包括生态系统的成分和生态系统的营养结构。这部分内容是在初中生态系统知识基础上的复习整理深化，学生较熟悉。因此采用学生独立构建概念体系的方法完成。教师的问题起到提示思维的作用。生态学观点的渗透体现在分析资料时重点思考：为什么这４步是一个整体（整体的观点）？动、植物之间有何关系？为什么选择本地物种（联系的观点）？为什么用已有水生生态系统的河泥？为什么要引入多种动、植物（多样性的观点）？资料２：在考虑了生物间营养关系的基础上，湿地园中栽培了３０多种水生生物，仅芦苇数量就超过百万株。但是工作人员介绍，在该生态系统建立的初期，需给鱼类投放食物，以后会逐渐减少投放量直至不投放。工作人员还描述了一个有趣的现象，在工程即将完工的时候，就有鸟类在此活动，现在喜鹊已在这里筑巢，安家落户了。问题：请你从生态系统能量流动的角度思考，为何最初要给鱼类投放食物？为何开始喜鹊仅仅是这里的匆匆过客，之后才在这里安家？能量流动图解的构建。ａｒ．情境２的目的是复习生态系统的能量流动，这部分内容为第１次复习，采用流程图的方式，在教师的引导下学生边回答问题边绘制完成。即教师先出示部分图画，在此基础上不断添加新的内容，逐渐展开到整体，然后学生运用原理分析问题，在分析问题的过程中渗透联系的观点。资料３：在介绍园博园招摹志愿者的活动时，工作人员这样描述：园博园刚刚开园，又逢暑期，游客增多，很多游客的环保意识较弱，随手丢弃了大量垃圾，需要志愿者帮助清理游客留下的塑料袋、纸巾等，此外还需要清理枯枝落Ｂｔ问题１：为了维持整洁的环境，清理塑料袋和纸巾是必要的。但是－个自難生态雜是不需要清理落叶的，这些落叶去哪儿了？问题３：请从物麵环的角度分析，清理落叶补充氮丨憐等滅盐’細了減循關哪个环节？问题４：能量流和物质循环有何关系？Ｂ６资料３复习物质循环及其与能量流动的关系。虽然也是第１次复习，但相对于能量流动，学生易把握整体，所以先呈现物质循环的基本过程，学生再通过对问题的思考和解答，完善概念体系。对于物质循环和能量