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生活化历史教学论文(共2008字) 一、教学设施和资源更贴合生活 现代教学设备的更新，使丰富的历史资料信息唾手可得。生活化的教学就是能随时搜寻历史知识，实现资源共享。对于历史课程来讲，再多的书本资料和文字整理也比不上影音资料的观看来得真实。如对新疆地方史《张骞出使西域》一章学习时，若只是笼统概括历史原因和意义，让学生进行历史知识的生搬硬套，这是极不科学的，也难以实现学习历史的真正意义。生活化教学就是创造真实的生活环境，让学生尽可能地身临其境。如将电视剧《汉武大帝》中张骞出使西域的部分播放给学生看，让学生了解出使西域的意义和张骞的个人贡献，体会张骞的人格魅力，也能使得历史教学变得贴近生活，像观看电视一样潜移默化将历史知识记住。此外还可以让学生自行对新疆的历史进行了解，建议学生观看《化剑》等电视剧，对二十世纪五十年代的新疆历史知识加以补充，了解历史事件，体会历史人物精神的伟大，生活中历史知识的积累也是对历史课程学习的有力推动。 二、教材内容实现与生活相联系 历史课程教学是为了让我们更加了解生活，生活化教学方式能够结合本地历史文化，体现历史的乡土情结。在历史课程《隋唐对西域的统辖》这一章节的讲解时，可以借助新疆当地的名胜古迹北庭都护府遗址进行课程学习，这一管辖政策的设立提携万里，使得西北地区经济空前发展，唐朝西域的物质文化和经济文化对中原地区发展都有着巨大影响。历史遗址和名胜古迹是见证历史沧桑的最好证明，而生活化教学就是将历史名胜古迹的记忆唤醒，让学生恍若身临其境，了解历史知识，这样对历史知识才能铭记于心。再如，讲解新疆地方史中的“清朝统一新疆”时，通过对哈密回王陵这一古迹的讲解，将清朝时期新疆如何被统一、西北疆域何时被巩固等知识点进行掌握。通过哈密回王陵的建筑风格，了解清朝时期新疆人们的生活习惯和风土人情，这时候的经济发展、政府管辖、宗教信仰等各种文化都能浮现出来，通过人们的生活状态也能体现出清朝统一新疆是意义何等的重大。历史教学生活化就是实现书本内容与生活现状的对接，让与生活息息相关的事物与历史相融合，生活中历史知识的耳濡目染，便于对历史知识的温故知新，从身边的事物去了解历史、体会历史，才能真正实现对历史知识的融会贯通，完整把握。 三、教学形式具有现代生活气息 历史课程对历史不感兴趣的学生来说是枯燥乏味的，如果教师只是简单地传授书本知识，不加修饰，那么会使课堂变得死气沉沉、毫无生气，学生学习效率也会大打折扣。生活化教学方式则不然，首先要求教师不能实施“本本主义”，只看重书上的知识，一味背诵记忆不能实现学习历史的全部价值。教师应当充分备课，课堂上尽量以故事形式给学生讲述历史知识，幽默风趣的语言、诙谐的演讲，能使课堂气氛瞬间融洽，地方语言的添加使用等会使历史教学课程更具生活性。在对新疆地方史“抗日战争时期的新疆”进行学习时，着重讲解中国共产党人是怎样与敌人斗智斗勇的，这时期陈潭秋等共产党人为新疆人民做出了巨大贡献，抗日战争的胜利促进了新疆经济整顿、民政建设和文教卫生运动的开展。当在讲述抗日战争这一大主题时，老师可以结合现代生活现状，对日本与中国在钓鱼岛事件上的争议发表自己的看法，曾听一位老师在讲课时说道：“日本现在总是拿钓鱼岛事件无故滋事，这是对中国政府的极大挑衅，这还能不能愉快地交流了”当听到这句话时学生都被老师的幽默逗笑了，新鲜时髦的网络语句被引用到课堂，使课堂气氛变得愉悦，学生学习的兴趣也上来了，这样会使历史课堂学习效率提升，达到事半功倍的效果。此外，在历史课堂上添加切合生活的实践活动，能让学生在亲自参与中获得自己独特的感想，更能体会事件的庄严、历史人物的伟大。带领学生开展各种活动，如探寻本地的名胜古迹，将历史遗迹存在的时间、年限、发生的历史故事进行详细汇总，分小组进行课题讨论，以讲故事的形式将小组搜集成果进行展示。这样不仅能丰富学生历史知识，搜寻的过程还能进一步增强学生的历史热情，体会生活的乐趣，提高对历史事件的认识。历史教学的生活化能实现“教学合一”的目标，老师在授课之前需做好充分的课前准备，对历史教材做到深入了解，课堂上的即兴发挥也是老师学习的过程，学生的积极参与也能使老师在授课过程中汲取不一样的知识，这个阶段的学生有自己的认识和感悟，加上些许的生活经验，在某些方面可能比老师掌握得更透彻，因此生活化教学就是让学生能自主发挥，与其说授课不如说生活上的交流。历史课堂给了师生互动交流的平台，使得历史的学习更加轻松愉悦。生活化的教学是让学生潜移默化感受历史的庄严、人物精神的伟大，真正让学生做到以史为鉴，论史知今。