化学习题设计与学生思维品质的培养.pdfVIP

氢 气 体 积 甲 乙 丙 反应时间O 思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批 判性和整体性等。培养学生良好的思维品质, 是发展学生 智力的突破口 , 也是新课程理念下化学教学的重要目标和 任务之一。化学教学中培养学生良好思维品质的方法很 多, 本文仅从化学习题设计的角度谈谈自己肤浅的看法和 做法。 一、设计“ 陷阱题”、“ 障碍题”培养学生思维的深刻性 在教学中 , 为了加深学生对基本概念的理解 , 强化对 公式的记忆 , 凸显方法的运用等 , 有必要设计一些“ 陷 阱 题”、“ 障碍题”。通过如隐蔽或虚设条件, 布置假象, 设置迷 惑等手段来诊断和矫正学生思维上的毛病, 帮助他们更深 层地理解要点 , 优化思路。 例 1 室温时 , 将 5g 下列固体物质放入 100g 水中充 分溶解 , 所得溶液中溶质的质量分数最小的是( ) A、生石灰 B、食盐 C、氧化钠 D、硫酸铜晶体 此题所隐含的化学知识十分丰富, 需要严密又深刻的 思维品质, 学生错选率极高。如沿习惯思维方式或机械套 用公式 , 学生通常一筹莫展 , 这是思维的 较低层次 ; 选 D 答案说明学生考虑了生石灰和氧化钠能与水反应生成了 新的溶质; 结晶水合物溶解于水, 结晶水成了溶剂; 但是没 有考虑熟石灰的溶解性 , 这是思维的第二层次 ; 选 A 的才 达到了思维的较高层次。经常有意识地练习此类习题, 学 生方能看清“ 庐山真面目”, 跳出“ 山重水复”看到“ 柳暗花 明”! 二、设计“ 多种解法题”、“ 层层变式题”培养学生思维 的灵活性 化学课堂教学应关注方法的教学。“ 授人以鱼不如授 之以渔”。新的课程标准中就有“ 鼓励学生解决问题策略多 样化”的提法。设计“ 多种解法题”、“ 层层变式题”正是基于 这一认识。一方面通过习题引导学生多角度、多方向地进 行思维 , 尝试多种解法; 另一方面 , 通过习题的变式迁移而 达到“ 做一例而通一类”的目的。如: 例 2 原题 : 镁、锌、铝、铁四种金属 , 分别与足量 的溶 质质量分数相同的稀硫酸完全反应后 , 生成相等质量氢 气 , 则消耗的金属的质量从多到少的顺序是 。 下面是它的四种变式题: 变式( 1) : 相等质量的镁、锌、铝、铁四种金属 , 分别与 足量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后, 生成氢气 的质量从多到少的顺序是 ; 变式( 2) : 足量的镁、锌、铝、铁四种金属 , 分别与相等 质量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后, 生成氢气 的质量从多到少的顺序是 ; 变式( 3) : 等质量的甲、乙、丙三种金属, 分别与足量的 溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后 , 都生成+2 价的 硫酸盐, 其产生氢气的体积与反应时间的 关系如右图所示, 则甲、乙、丙三种金属相 对原子质量从大到小的顺序是 ; 变式( 4) : 在天平两边的托盘上 , 各放一个烧杯 , 杯内 盛有相等质量的溶质质量分数相同的稀硫酸, 调节天平至 平衡。向左边烧杯中加入 ag 铝粉 , 右边烧杯中加入 bg 镁 粉 , 充分反应后 , 最终天平仍平衡, 则 a 与 b 的质量关系可 能是 。 上题变式( 1) 是原 题的逆向思 维 ; 变式( 2) 貌 似 变 式 ( 1) , 实则不同 , 需要改变思维策略 ; 变式( 3) 同变式( 1) 相 化 学 习 题 设 计 与 学 生 思 维 品 质 的 培 养 钱哉宇 ( 鄞州区宋诏桥中学 , 浙江 宁波 315192) 摘 要: 培养学生良好的思维品质 , 是新课程理念下化学教学的重要目标。本文从设计“陷阱题”、“障碍题” 以培养学生思维的深刻性 ; 设计“多种解法题”、“层层变式题”以培养学生思维的灵活性 ; 设计“开放题”、“探究 题”以培养学生思维的独创性 ; 设计“评价题”、“反思题”以培养学生思维的批判性 ; 设计“综合题”、“渗透题”以培 养学生思维的整体性等五个方面谈了一些看法和做法。 关键词 : 化学; 习题设计; 思维品质 中图分类号 : G633.8 文献标识码: A 文章编号: 1009- 010X( 2006) 12- 0051- 02 Educational Practice and Research理科教学探索 2006.12 51 比 , 要求又提高了 , 是变式( 1) 思维的迁移 , 由形象思维向 抽象思维的转化; 变式( 4) 是变式( 1) 和变式( 2) 的综合 , 需 要进行分类讨论, 多角度思考, 既要善于发散思维, 又要善 于集中思维。 这样通过习题的层层变化 , 学生对化学规律的认识又 更深入了一步 , 有利于培养学生从特殊到一般、从具体到 抽象地分析问题、解决问题, 帮助学生形成思维定势, 而又 打破思维定势 , 在这