积累数学活动经验中的若干关系及其厘析.pdfVIP

05 教学评论 教育研究与评论·小学教育教学 20 14年第 1 0期 积累数学活动经验中的若干关系及其厘析? 杨晓荣,徐 锋 (宜兴市第二实验小学,2 14206) 摘 要:将积累基本数学活动经验作为课程总目标中的“四基” 之一,是“数学教育目标现代演变的一个重要标志”,也是“十年课改 的一个标志性成果”。 针对数学活动经验积累中的若干关系进行比 较与思考,能帮助一线教师更好地明晰数学活动经验的本质,通过 教学活动帮助学生有效地积累数学活动经验。 关键词:经历 过程 内隐 直接 感性 《义务教育数学课程标准(201 1 年版)》将 积累基本数学活动经验作为课程总目标中的 “四基”之一,这是“数学教育目标现代演变的 一个重要标志”(张天孝语),也是“十年课改 的一个标志性成果”(史宁中语)。然而,由于 我们对该领域的研究时间不长及基本活动经 验的个体性、内隐性等特征,当前对基本活动 经验的研究仍显薄弱。本文就积累数学活动 经验中的若干关系作比较及厘析。 一、经历与经验 学生的数学活动经验是在参与数学活动 过程的基础上获得的。没有经历数学活动, 就谈不上获得数学活动经验。但如据此就认 为学生只要参与了日常课堂教学,无论进行 何种数学活动,数学活动经验便会自然形成, 这显然又是一种“误读”。因为学生经历或参 与了数学活动,并不意味着他们就一定能积累 或获得充足的数学活动经验。也即有经历