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学 习 摘 要2010.3.24 《课堂教学观察》 课堂教学的4维度20视角68观察点 维度一：学生学习 维度二：教师教学 维度三：课程性质 维度四：课堂文化 准备? 倾听? 互动? 自主? 达成? 维度二：教师教学 环节 呈示 对话 指导 机智 维度三：课程性质 目标 内容 实施 评价 资源? 维度四：课堂文化 思考 民主 创新 关爱 特质 课堂评价的基本方法 1．综合评析。综合评析就是评课者对一节课或一个视角从整体上作出全面、系统、综合性评价。 一节课的综合分析主要包括以下几个方面：教学目标、教材处理、教学程序、教学方法和手段、教学基本功、教学效果、教学个性、教学思想等。 2．单项评析。从自己观察中，体会最深、感触最大、认识最明显的方面选择一个角度，或侧面来进行评课，或直接从一个角度评价。这种评课可以集中“火力”，避免泛化或重复。 课题：“教材的利用与课程资源的开发” 主要评价教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展，应体现教材的时代性与生活化特征。 评价教师如何把自己对课程、教材内容的理解转化成学生的学习行为和结果。 课题：“教材的利用与课程资源的开发” 课题：“教学问题的设计与处理” 教学问题包括：导学提纲的问题、课堂提问的问题、课堂讨论的问题、习题设计的问题 评价的内容应包括问题设计的科学性、提问的启发性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及教师对学生回答问题后的即时性评价等方面。 评价教师提出的问题是否指向明确，问题范围是否大小合理、深浅得当，能否对学生的探究和问题进行有效的引导。 课题：“教 学 问 题 的 设 计 与 处 理 ” 课题：“教法的选择使用与学法指导” 评价主要包括教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。 评价教师创设的情境是否贴切生动、富有悬念，是否为学生提供一种主动建构知识的环境；选择的方法是否能激发学习热情，增强学生的好奇心和求知欲；能否通过学科教学培养学生科学的思维方法，懂得知识的应用价值。 课题：“教法的选择使用与学法指导 ”参考观察量表 课题：“学习方式与学习方法” 评价主要包括学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识的途径等。 评价学生在获得知识的过程中是否体验发现问题的过程、提出问题、分析问题、解决问题的过程，逐渐形成独特个性；学生探究的过程是否步骤清晰，具有科学性，探究学习、合作学习是否有效；学生活动或实验的设计是否科学、合理、富有创意，是否创造性地运用多媒体技术。 课题：“学习方式与学习方法 ”参考观察量表 课题：“学习状态与学习效果” 评价主要包括学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。 关注目标的行为主体是否为学生，落实目标的载体是否与目标匹配；“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的落实与“知识与技能”目标的落实是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是通过怎样的活动获得落实，三维目标的最后达成度如何。 课题：“学习状态与学习效果 ” * * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师为什么意识不到教学中的问题？ 1、教师未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见； 2、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领； Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教育部基础教育课程改革专家组成员 崔允漷 博士 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 维度一：学生学习 ----学生课前准备了什么？是怎样准备的？ ----准备得怎么样？有多少学生作了准备？ ----学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ----有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ ----有多少学生能倾听同学的发言？ ----倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ ----有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ----参与提问