第二课时 分数除以整数.doc

第二课时 分数除以整数 主备人：乔改玲 一、内容解析和学情分析 （一）内容解析 本节课是六年级上册第三单元分数除法的第2课时，教材第30页的例1，完成“做一做”及练习七第1-4题。 分数除法的意义和分数除以整数这部分内容是在学生掌握了分数乘法、倒数的认识和整数除法的基础上学习的，例1以折纸活动为载体，利用数形结合的方法帮助理解分数除以整数算理。让学生在折一折，涂一涂的过程中发现计算方法，从中悟出把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少，渗透转化的数学思想。这一部分内容是为后面学习分数除法的计算和解决问题做准备的。 例1下面的“做一做”，是针对计算方法的关键步骤设计的填空练习。 （二）学情分析 学生对于分数除以整数的方法不难掌握，但对于算理的理解不能忽视。可以引导学生通过操作，直观理解算理。注重沟通分数除法与分数乘法的联系，结合分数的意义和直观图帮助理解算理。 （三）教学重点、难点、关键点 重点：分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。 难点：分数除以整数的算理。 关键点：理解分数除以整数的算理。 二、目标分解和重构 （一）课程标准表述 1.在具体运算和解决实际问题的过程中，体会乘与除的互逆关系。 2.会进行简单的分数（不含带分数）除法运算。 （二）教师用书表述 使学生体会分数除法的意义，理解并掌握分数除法的计算方法，会进行分数除法计算。 （三）学习目标 1.结合生活实例，由整数除法的意义类推出分数除法的意义。 2.通过折一折、涂一涂、算一算，能归纳出分数除以整数的计算方法，并能正确进行计算。 （四）教学评价 目标1采用课堂提问、样题的评价方式进行，目标2采用样题评价。 评价样题 1.练习七第1－4题。 2.匹配练习。 （1）用你发现的规律计算下面各题。 ÷3 =×= （ ）÷4=×（ ）= （2）把m长的绳子平均剪成4段，每段是m的（ ）。 （3）÷2是把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ），也是求（ ）的（ ）是多少。 （4）打字员打一份文件，20分钟后，还剩下这份文件的。打字员平均每分钟打这份文件的几分之几？ （5）一瓶饮料有L，倒出L后，剩余的正好装满7杯，平均每杯装饮料多少升？ 三、教法、学法 教法：对比法、图示法、归纳总结法 学法：自主探索法、观察发现法、质疑交流法 四、教学提醒 1.要重视算理的教学，因为它既是建立计算法则的基础，又是判断在什么场合应用这种运算的依据，明确运算意义就成了计算教学的首要环节。 2.要重视算法的探索过程，这样可以培养学生的学习能力和探究能力。 五、教学过程设计 （一）基础梳理，练习说、结 1.根据乘法算式：5×6＝30，写出两个除法算式：（ ），（ ） 2.把一张纸平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？如果把这张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 3.揭示课题，出示目标。 【设计意图】通过1题让学生回顾除法是乘法的逆运算及整数除法的意义，为新知的建构做铺垫。第2题前一问复习整数除法的意义，第二问引入分数除法的学习。 （二）重点梳理，练习讲、评 1.出示范例。 师：读题，找出条件和问题。 师：看到“平均分”，你有什么想法，试着列式。 生：÷2 ÷3 小结：把一个数平均分成几份，求一份是多少，就用这个数除以几。 师：观察这两个算式，你有什么发现。 生：这两个算式都是分数除法，并且还是分数除以整数。 师：同桌两人讨论一下分数除法的意义。 生：分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。 师：同桌互说上面两个算式的意义。 2.同例：完成课本练习七第1题。 3.探究÷2的计算方法。 师：自己试着折一折，算一算。 师：你能交流一下自己折纸的方法、计算过程及算理。 生：把左右对折一下，也就是把平均分成2份，就是把4个平均分成2份，每份就是2个，及。 师板书：÷2== 生：把上下对折一下，也就是把平均分成2份，每份就是的，也就是×。 师板书：÷2=×= 师：对比两种方法，你认为哪一种方法适用范围更广，为什么。 生：我认为第二种方法适用范围更广，因为当被除数的分子不能被被除数整除时，第一种方法就不适用了。 4.同例：探究÷3的计算方法。 小结：分数除以整数（0除外）等于分数乘这个整数的倒数。 师：分数除法用什么方法验算？ 生：分数除法用分数乘法验算。 师：验算上面的分数除法。 【设计意图】例题采用折一折、涂一涂、算一算、说一说等活动，让学生自主探究出分数除以整数的意义及计算方法，然后对照两种不同的方法，找出最优方法。最后进行验算，强化验算意识。 （三）特点梳理，练习仿、结 1.仿例：完成课