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备课是对老师最基本的要求，没有精心的备课，就没有高效的课堂。往往作为教师的我们在备课时主要考虑的是：我这个环节该怎样处理，那个环节该怎样处理。而忽略了学生可能出现的问题。所以导致课堂上学生会的老师还在那啰嗦，学生不会的没有让学生充分的去探究，形成了低效课堂。所以我们在备课时不但要备教材，也要备学生，做好课前调查。下面是我在讲《秒的认识》这一课时，做的课前调研报告。 《秒的认识》学情分析 时间虽然和学生的生活密不可分，但关于秒的认识，对学生来说比较抽象。如何 将抽象的知识转化为学生们熟悉的感性认识，需要认真去思考，去研究。为了更好的把握教学的起点，课前我对全班进行了调研，同时对20名学生进行了个别访谈。 分析内容及形式 （一）问卷调查（全班所有学生） 1、下面钟表上那根针是分针，那根针是时针？那根针是秒针？（图略） 目的：调研学生对已有知识分针和时针的掌握情况，以及对秒针的认识情况。 2、分针走多少是一分钟？时针走多少是一小时？ 目的：调研学生对已有知识的经验（一分钟、一小时的掌握情况） 3、1时=(?? )分?1分=（?）秒 目的：调研学生对时、分、秒进率的掌握情况。 （二）访谈（随机抽取20名学生） 如果让你说一说做一件事情大约需要多长时间，你会采取什么方法去感知时间？ 目的：对调研学生所学知识的经验，以及感知时间的方法的掌握。 《秒的认识》学生学情分析 （一）问卷调查（全班所有学生） 1、下面钟表上那根针是分针，那根针是时针？（图略） 回答情况 正确 错误 人数 45 0 百分比 100% 0% 通过调研发现：学生掌握的很好。并且认识秒针，学生的生活经验很丰富。 2、分针走多少是一分钟？时针走多少是一小时？ 回答情况 正确 错误 ? 第一问 第二问 全对 部分错 全错 人数 42 43 40 5 0 百分比 92.5% 95.6% 88.9% 11.1% 0% 通过以上调研，看到本班有88.9%的学生可以全部做对，看来只有个别学生掌握的不好，大部分学生都有一定的知识经验。 3、1时=(?? )分。1分=（?）秒 回答情况 正确 错误 人数 45 0 百分比 100% 0% 通过调研发现，学生对时、分、秒的进率都掌握的很好。 （二）访谈（随机抽取20名学生） 如果让你说一说做一件事情大约需要多长时间，你会采取什么方法知道时间？ 回答情况 看表 自己凭感觉 人数 40 5 百分比 88.9% 11.1% 通过谈话调研发现，学生多学看表来计时，对时间的感知很弱。不会估计时间的方法。 通过以上调研，既有原有知识的调研又有新知识的调研。发现学生对钟面很熟悉，生活经验很丰富。对时、分、秒的进率掌握的很好，但在和学生谈话中发现学生虽然知道新知识点1分=60秒，大部分学生觉得1时=60分，所以1分=60秒而不是通过观察秒针与分针走动的变化而得出的。在访谈中发现学生感知时间的能力很弱，不知道离开表怎样感知一段时间。针对以上情况我在教学《秒的认识》时，把让学生感知时间的方法作为了重点。把让学生通过观察表上秒针与分针走动的变化，真正体验到1分确实等于60秒，而不是靠单纯的记忆。下面是本节课的教学设计 《秒的认识》教学案例 学习内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第60—61页。 学习目标： ?? 知识：认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。 ?? 方法：观察、体验 ?? 情感：珍惜时间 体会数学与生活的联系 学习重点、难点：建立1秒、几秒、1分的时间观念。 教具准备：一个钟表、课件 教学过程： 【创设情境、点燃激情】 春节晚会的场面 （设计意图：利用春晚节目点燃学生学习的激情） 【阅读质疑、自主探究】 阅读提示： 1、阅读课本60页的内容。 2、读后在小组内交流学到的知识。解决了书中提出的哪些问题。并提出自己的问题。 3、记录小组内不能解决的问题。 通过阅读，你了解了什么信息？读懂了什么知识，谁能按课本先后的顺序来交流？ （设计意图：让学生通过读书初步感知本节课的知识。并通过交流、探讨解决自己能解决的问题。培养学生的阅读、提问题、交流的能力。。） 【多元互动 合作探究】 一、师生交流学到的知识和没有解决的问题。 二、在实践中验证真知。 1、认识秒针和各种钟表。 （1）这些钟表哪些能表示时间秒？ （2）你会读出上面的时间吗？ （3）那根针是秒针？它长什么样儿？ （设计意图：出示生活中常见的能计量秒的工具。让学生初步了解这些表是如何计量秒的。为认识一秒做铺垫。） 2、认识1秒 （1）（播放课件秒针走一小格）同学们秒针走了多长时间？你验证了刚才学到的哪些知识？ （2）（播放课件秒针走一秒）同学们你认为一秒时间怎么样？ （3）你能根据秒针走动的节奏，给配一个动作吗？ （设计意图：通过给一