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在语文教学中正确使用CAI课件 湖北省郧县五峰乡界牌完小学：周学山 摘要：多媒体计算机辅助教学（CAI），对传统的教学理论和方法等进行有效的更新和改进，推动了学校教育的现代化。但很多教师在使用CAI课件中存在一些误区，因而达不到满意的教学效果。本文结合语文学科的特点及计算机和多媒体课件的知识与设计，对在语文教学中使用CAI课件存在的问题进行分析，提出了自己的看法和见解。 关键词：语文教学 正确把握 CAI课件 使用 CAI课件在教学中的不断使用，备受广大中小学教师的欢迎，对传统的教学理论、方法等进行更新和改进。在语文教学中，开展多媒体教学，结合现代多媒体教学技术，营造轻松愉快的学习氛围，能激发学生学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主体性和创造性，培养学生的创新能力。然而，由于CAI课件自身的特点以及老师、学生、教学内容等，很多教师在使用中存在一些误区，因而达不到满意的教学效果。本文试从语文学科的特点，摭谈教师在使用CAI课件中应注意的几个问题，以资探讨。 一、 突出服务性和指导性，，不可喧宾夺主。 语文教学中CAI课件以其形象、生动的图、文、音、色、动来渲染教学情景，使教学内容形声结合，音画并茂，符合学生在信息传播中的感知规律，能充分调动学生的多种感官的协调活动，参与学习活动之中，因之很受师生欢迎。这样，导致很多教师有意地展示一些不必要的画面或音乐，甚至在“细枝末节”上花大量时间和精力，结果分散了学生的注意力，影响了学生的思维，喧宾夺主。例如《皇帝的新装》一课，教师在使用CAI课件播放画面和录音，引导学生体会老大臣、年轻官员、皇帝的人物形象时，应选择和设计有关三人的言语、行动、心理活动的画面和录音，并多次闪烁，以强化学生的感知，有助于指导学生在其中想象和品味。而两个骗子织布的画面不必过多地播放，否则会干扰学生的思维，影响学生的想象和品味。我在制作课件中,有意选择并设计体现人物的言语、行动、心理活动的画面，让学生用自己的话描述几个画面，串联成完整的故事。这样，学生充分调动眼、耳、口、脑等协调活动，把画面变为文字，在学习活动中体现了主体性，培养了创造性思维能力和口语交际能力。作为教师，精心设计与制作CAI课件，在使用时才能突出其在学生学习中的服务性和指导性，从而起到化难为易，变抽象为具体的作用，真正发挥语文CAI课件辅助教学的效果。 二、 要指引学生进行情感交流，避免因信息交换而冲淡。 “情感是语文的灵魂。”由于多媒体计算机运算速度和信息传递快、内存容量大、音视综合表现力强的特点，教师备课时，在课件中设计了很多资料或题目等，教学中将各种信息呈现在学生的面前，可节省时间，提高效果。但是，在当前条件下，多媒体技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，若教师完全依赖它给学生传递信息，则会冲淡语文教学中的情感交流，从而失去语文教学的灵魂。同时，也对学生健全的人格培养极为不利。因此，CAI课件的使用必须完全服务和指导于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的CAI课件，教师必须把CAI课件作为语文教学的辅助手段，可以用来营造气氛，唤起情感，但决不能用屏幕、画面、声音、色彩来代替文学意境，代替学生对语言文字的品味。在使用CAI课件中，及时地进行必要的讲解，作好指导性的点拨、分析，以发掘学生心灵深层次的情感因素，调动情感动力，指引学生与学生、与作者、与文本进行情感交流，从而形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发，使学生在其中学习知识，陶冶情操。如《天上的街市》中，以夜空为背景，学生在看时犹如身临其境，把学生带进了一个特定的教学情景中，易产生联想和想象。同时CAI课件展示了牛郎、织女骑着牛儿来往，提着 “灯笼”闲游的画面后，教师要及时点拨：作者这样想象与神话传说故事完全不一样，目的是什么？ 再如《春》的课件中，我先让学生听课文朗读，然后指导他们体会朗读时的语气、语调、停顿，在其中感悟作者表达的思想感情。接着，让学生自己多读，在熟读的基础上指导他们欣赏课件中美丽的春草、春花、春风、春雨、人们活动的图画或视频。学生边看边联想，犹如身临美丽的春天情境之中，进入形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的感官接受刺激，无须教师多说，就感受到了视觉、听觉上的美，感悟到作者的情感。这样，深入地发掘学生心灵深处的情感因素，让学生主动地与与作者、与文本进行情感交流，培养了学生的审美情趣。 三、 促进书写训练，切忌过分依赖声光效应。 CAI课件由于其声形并举、音话同步的特点，因而能有效地提高教学效果。但教师不能过分依赖声光效应，在课堂教学中完全使用CAI课件。如果这样，教师没有了如课题、作者的板书，更无其他的板书设计等，怎能起到书写的示范作用呢？同样，学生面对屏幕，即使眼看、心想、口说，却很少动手。久而久之