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小学语文课本阅读量现状和思考 达州市通川区魏兴镇中心校 熊 琳 摘要：小学语文教材对课堂教学具有重要作用，它包括的知识十分繁多且内容丰富，涉及了科技、历史、政治、物理等各方面。语文教材对现在的小学生来说，就像他们初步认识世界的媒介，能够帮助他们了解不同方面的知识和文化。而阅读量是语文教学能否起到良好效果的一个关键性因素，课文中的阅读内容更是会对小学生的语文学习产生直接的影响。那么小学生课本阅读量应该达到多少才能算是符合了对小学生的教育标准？这不得不引起我们的重视。本文分析了小学语文课本阅读量现状，提出来自己的解决方案。 关键词：小学语文；阅读量；现状；思考 一、课本阅读量研究的提出 根据教育部2011年版的《语文课程标准》规定，小学一年级到六年级的阅读量应该达到背诵优秀诗文160篇，课外的阅读量应达到145万字以上，该规定对于不同年级阅读量的要求也有明确的规定。例如，小学一年级到二年级，优秀诗文的背诵数量要达到50篇，课外的阅读量应超过5万字。如此规定是为了给小学生学习语言知识打下一个良好的基础，大量的背诵与阅读能很好地加强小学生的语言功底，也是学好语言类知识的必经之路。但群体在进入学校学习后，由于每个学生的学习能力与方式方法都不一样，教学课时又会受到很大的限定，所以需要在限定的课时完成阅读量。对于教师来讲，这个标准就一定要掌握得恰到好处。因此，小学生的语文课本阅读量一定要安排得合理，每册的课本数量既不能太多，更不能过少，多则会增加学生学习负担，少则会直接影响学习质量。因此，必须加大课文量需求和空间研究力度，在合理的阅读量中，让学生写作能力在积累和模仿语言中完成，从而不断提高学生学习效率和教学成果。 二、小学语文课本阅读量现状分析 1、各年段课文阅读量不同。 随着学生的年龄增长，学生的心理和生理也在发生变化，思想、理解能力与接受能力也随之提高，而阅读量也应该相对增加。从课标人教版比例来看，低年段只占据总体系数的28%到29%，倾斜程度十分明显。九义和统编则以低年段识字为主，课本阅读则是为识字打下基础，安排相对较少；中年级在大量阅读的同时，由于正值阅读、起步训练的过程，主要体现的是写段、读段的编辑理念，因而出现中年段高于其他两个年段阅读量的特征。 2、课时制约影响到阅读量。 由于小学生年纪尚小，智力还在基础发展阶段，因此每一册的课文数量较少，课时数相对较少，学习进度较慢。而在有限的课时数中，认识字词、练习写作、口语交际等又占据了一部分，使得小学语文课本本就有限的阅读量就更少了，而这些都严重地影响到小学生阅读能力的加强。 3、阅读量安排不合理。 随着年龄的增长，学生的心理和生理在发生变化，思想、理解能力与接受能力也随之提高，所以阅读量应该根据学生不同的阶段逐步增大。但现在只是在文章内容的深度上增加了，篇幅增长了，而课文的体裁仍是分布不均的。其中现代文比重高占到80%的优势，散文、诗词、文言文比例严重偏低，从这方面来说，并没有较大幅度地提高阅读量，没有体现在阅读量安排上的循序渐进。 三、对语文课本阅读量现状的思考 1、寻找课文数合理值。 在课文合理值确定中，为了让资质中等的学生在相应课时内完成阅读活动，达到最大的阅读效益，必须制定合理的阅读量。在这过程中，还需要根据孩子的年龄阶段以及认识情况，让阅读量适合学生接受程度，给学生留有足够的空间，让学生自行取舍，资质低的学生满足学习要求，资质高的学生发挥潜能。在实际教学中，一般分成略读和精度两种形式，在选读和拓展阅读中不断拉开教学层次。 2、教师要在课堂上引导学生完成课本阅读量。 教师要在语文阅读教学的探索中，找到突破，把学生的能力和阅读量结合起来，按照学生学习的现实能力，制定科学合理的难度，让学生有机会阅读更多的文章，丰富阅读素材，提升阅读能力，呼应素质教育的目标。例如，学习一篇课文时，老师可以让学生背诵其中的重点段落，并反复阅读，深刻理解，适当的加入与文章相似的内容，给予学生课外的知识补充，，满足孩子们的阅读需求，为学生的写作能力夯实基础，活跃思维，提升阅读能力。教师也需要时常补充课外阅读的段落，锻炼学生的口语表达能力和写作能力。 3、在保证阅读量的基础上，适当提高阅读速度，细品重点词句。 在维持了阅读量的同时，逐渐提升阅读速度，在阅读中深刻理解课文的中心思想，强化记忆积累。例如，在学习一篇文章时教师要记录下学生的阅读时间，并查看阅读的进度和效果，还要给学生提出问题，这样学生就能带着问题进行课文阅读，设定阅读时间能在很大限度上提升学生的阅读速度，再次阅读课文时，就可以轻松完成分析文章层次划分结构，揣摩语句的教学任务。 四、结束语： 课文阅读作为课内教学的补充，为了让课文阅读发挥更大的应用效能，在实际工作中，教师必须根据学生资质、年龄、感知能力，合理划分不同层次学生的阅读量，进而不断提