我对中学语文教科研的粗浅体会.docVIP

我对中学语文教科研的粗浅体会 浙江省湖州中学弁山校区 夏云陶 刚工作的时候，我就很想成为一名优秀的、有思想的语文教师。我知道：想把课上得生动丰富，多看书是需要的；想要在训练学生习作方面有成效，自己也得多写文学性的文章。可是，我有个在银行工作的朋友，她看的文学经典书籍多得可放满她的卧室，其文学底蕴可能不会逊色于多数的语文教师，但她不会上语文课。湖州的练市中学有个地理教师，他是作家协会的会员，有诗集发表，而我们很多语文教师还未必有这样的文字功底，至少是没有过出版文集论著的经历。光是比文学底蕴、文学类文章的创作成果，任何课程的教师都可以成为一个佼佼者，那是没有学科界限的。 那么，语文教师应如何显示自己的专业特色呢？我认为，途径有两条：一是上好语文课，二是写好学科论文。 我今天要谈的，是关于语文教师的写文章——教学科研方面的文字——方面的粗浅体会。 能说会道的人很多，但那些人里面会写出好文章的可能屈指可数。我们很多站稳了讲台的教师，表达能力都不差，但是要想在嘴巴能说的人里面挑选一些像说话一样流畅、一样有勇气的去搞教科研文字工作的人就有点难了。30岁以前，我觉得自己只要能到处去上上课，教学成绩过得去就可以了，何必写文章呢？后来发现这样的观点是错误的。30岁的时候，就是评高级往前推二年的时候我开始很羡慕能发表文章的老师，那时即使是通过订阅报纸，给我刊登一篇文章的机会，我也拿不出像样的文字，现在我已经积极从事语文教科研写作六年了，沉浸在了撰写教科研文章的幸福中，撰写教科研文章成了我日常生活的一种需要；从羡慕到幸福，有些经验我愿意和大家共享。 撰写教科研文章，为什么会成为一种需要呢？它有哪些切实的价值呢？我想从下面两个用以自我反省的问题谈起。 【问题】 我进步了多少？ 我们对自己的成长，以多少时间为自己发展的一个阶段？是三年、五年、还是十年？难道就是看上课是否熟练，看练习是否讲清楚了，看自己教的学生的分数高还是低？那么这些情况在哪一年其实已经停步不前了？说不定教书五六年就已经定型了，然后一直在重复。再者，上课讲清楚、讲顺畅，学生成绩抓得好，对于一个语文老师来说不是应该的吗？我们不是靠这吃饭的吗？在思考自己是否进步这个问题的时候，我想起了李海林老师对语文教师做出形容时罗列的一些比喻——“教师是蜡烛”，“教师是园丁”，“教师是摆渡人”“教师是导游”。我喜欢最后一种。因为前几种比喻，都仅体现出我们成全了学生，但是我们为什么不能同时成全自我呢？——教师与学生应共同成长。 我的课堂还有多少吸引力？ 年轻时我们可以通过发挥激情、和学生打成一片等方式让自己的课堂充满活力与吸引力，这样的优势会逐渐失去；比方说我读书的时候是校园十佳歌手，自己还会写歌,所以前些年上课都忍不住高歌一曲，学生看见我来上课就兴奋，但年龄逐增，有些行为会慢慢地不适合在学生面前表现。有些教师，教材资料越积累越充实，还借鉴了不少优秀的实录与设计，课堂于是变得很有厚度，然后就有了吸引力；但是教材变化，遇到没资料积累的课文就可能慌了手脚。有的教师，靠技巧指导使学生提高了考试分数，于是会增加点课堂的吸引力；但是正如浙江省语文教研员胡勤老师说起过，课程理念变化，一些题目的答题路数寿命不长，或者不过如此。那么，在某些动态变化的问题背后，我们用什么行为来填补这些空缺，从而使自己在教学的舞台上永葆青春呢？ ——多写，长期的写，就可以使这些问题解决得好些。三年一轮的教学，我们如果不记录，可能会陷入连倒退都不自知的境地；今年上的可能比以前糟糕，但是自己并不清楚。如果有了教学科研文字上的整理，今年最好的上法就成了三年后上课的起点，这样，就可能一轮比一轮上得好；一般的语文教师教学生涯有三十几年，经历十多个轮回（三年为一轮），那他的台阶将搭得多高啊！我坚定的认为，教学与科研是相辅相成的。 【误区】 在这样的经历中我曾产生过或者是接触过以下几个认识上的误区，这些误区在教师队伍中广泛地存在着，对我们投入教科研工作，提升教学能力形成了重大的阻碍。 1. 写文章是为了获奖、发表、评职称。 获奖、发表，这自然不是坏事，不过获奖的文章不一定是有普遍交流意义的文章。一些东拼西凑的文字，也可以乱花渐欲迷人眼，但没有自己的思想，自己的表述，阐述不具体，内容不充实，无法体现一线教师的特色。因为缺乏针对性、普适性。那样做，不大会有创作的热情，不大可能长期坚持，写的人难以真正体会其中乐趣，难以因此而获得教学的提升。 2. 论文是大学教师的事，中学教师的文章算不了什么。 语文是门大课，相对来说，会写文章的人跟其它课程的教师比，人数应该多些；好的杂志就那么有限的几本，每一期也就刊载二三十篇文章；很多教师很难得到刊登文章的机会。所以，中学语文教师真要能在好的杂志上发表文章应该也是件值得骄傲的事情。大学老师的论文，有它的价