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提高小学语文课堂小组合作学习有效性的策略研究 三新学校 杨莹 摘要：在小学语文的课堂教学中，小组合作学习，不仅能有效改变学生的学习方式，发挥学生的主体作用，而且可以利用学生之间的差异性作为教学资源。加强小组合作，通过相互之间思维的碰撞，优化组合，能让学生更好地进入文本，加深对文本的理解。从而形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、积极主动的学习活动形式。 关键词：小组合作学习 有效性 策略 自主互助合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，通过小组合作学习，学生参与学习的全过程，促进学生个性健全发展。个性教育理论也认为：研究互助学习的根本目的就是想让学生可以在互助中求得发展，在互助中展现个性。因此，在合作学习中，有效的学习方式能激发学生的学习主动性，提高课堂效率，增进学生友谊。但纵观当前的小学语文课堂，尤其是低段语文课堂，小组合作学习在实施过程中经常会存在一些问题，请看下面的两个小组合作学习的案例： 案例一：《只有一个儿子》教学片断 师：请大家小组合作读课文2～6自然段，找出三个妈妈说自己儿子的句子，用横线画出来。并在小组内练读一下这组对话，好吗？(师巡视指导) 生练读。（学生有的忙着找伙伴，有的自顾自读起来，有的才刚刚拿起书来，练习时间结束） 抽一组学生读。（读的不太流利，语气很平淡） 师：三个妈妈都在夸奖自己的孩子。从他们的朗读中，你听出分别了吗？ （生沉默） 师：小组内说一说 （又一阵沉默后，有几个孩子在小组里说，但其他孩子没有听。） 师：哪个小组的代表来说一说？ 生1（迟疑很久）妈妈觉得他的儿子唱歌赛黄莺，所以觉得自豪。 生2：在妈妈心里，儿子聪明伶俐，是最棒的。 师：那么第三位妈妈呢？ 生3：她没有夸奖自己的儿子，觉得他儿子没什么特别。 （师沉默） 生4：这位妈妈很谦虚。 师：是啊，妈妈把她对孩子的夸奖埋在心里，不挂在嘴上，那你能把三位妈妈这种自豪的感觉读出来吗？请你扮演其中一个妈妈，来说说自己的儿子。 (学生自练，抽一到两组演一演，其他学生不知道做什么） 案例二：《掌声》教学片断 小组合作初读课文，出示学习要求：1、读准字音，读通句子；2、圈出不认识，不理解的词语，小组合作用学过的方法自学字词；3、思考：改变小君的掌声响了几次？用直线划出来，读一读，有不明白的小组内先尝试解决。 生：小组合作读文。 （读完一遍以后组内学生自顾自地找描写掌声的句子圈划） （两三分钟后，教室逐渐安静，孩子们的目光开始注视老师，师拍手示意学生停下） 师：老师这里有几个词语，我们一起来读一读。 生：学生开火车读，齐读字词。 （骤然、霎时、经久不息、犹豫个别学生读得不是很熟练） 师：这些词里有一组近义词，找到了吗？ （举手的只是少数学生，老师指名一位学生交流） 师：掌声想了几次？（小组代表交流）读句子，你有什么疑问吗？ 生1：大家为什么给小君鼓掌？ 生2：为什么听到掌声小君的眼眶会红了？ 师：带着这些疑问，下面我们就来读课文，尝试解决问题。 根据以上案例我们试着分析一下，当前的小组合作学习主要存在的问题有哪些？ 一、“合作”流于形式，为合作而合作 在一些小学语文教学里，我们通常能发现老师布置给学生一段以文字为背景的自主学习讨论，抑或是就一个问题来铺开进行讨论，而大多数就在两三分钟便很快收场，然后由每组的代表汇报互助学习的成果。能够想象，这个时候有的孩子还没有讨论到主题，有的孩子则是对文字都没读懂甚至还没有读通，有的孩子还没有来得及把问题和文字或者现有的学习经验合理有效地联系起来，那么“学习成果”怎么来的？通常，在这个时候有一种学生会作为代表汇报结果：即“能力型”学生。但是因为交流的时间较为短暂，因此他们讲的也大多是个人观点，随后老师稍加总结，然后话锋一转，进行原本就设计好的下一环节的教学。这种过程看起来节约时间且行云流水，然而事实并非如此。多数孩子并没有得到锻炼，自我实现的需求也没有得到满足，因此，利用互助学习以改善每个学生自我发展的需求也无法实现。 二、“合作”呈现一言堂，参与度受限 实际教学过程中，有些教师片面追求课堂小组合作的学习形式，忽略了学生的年龄特点。小组合作学习原本是可以增加学生参与的机会，但事实常常是好学生参与的机会更多，扮演着主角，讨论过程中，他们能言善辩了，往往抢先把自己的意见说出来。中等及后进生插不上话，成了听众，他们往往得不到独立思考的机会而只能直接从好学生那里获得信息，失去了独立思考、发表意见的机会，致使这些学生在小组合作学习中的得不到更多的收益。而且由于小组成员间没有明确的分工，各自为阵，有些孩子想到哪就说到哪，使得合作学习不能深入进去，难以实现深层的交流与碰撞。时间长了，一些孩子得不到说话的机会，他们就会对合作学习失去信心，被班级、小组边缘化。久而久之，这种有限的分组互助学习形式，并不