取生活之源，活教学之水，让英语课堂教学生活化.doc

取生活之源，活教学之水，让英语课堂教学生活化 【摘　要】《英语课程标准》强调要求教师重视引导学生学习生活中的英语，注重联系生活实际，唤起学生以往的生活经验，尝试运用已有的经验让课堂真正成为生活化地课堂。将课堂教学生活化，即创建生活化的课堂教学模式，让课堂教学因生活的介入而更加纷呈，能让教师的教育活动发挥得淋漓尽致，极大地激发学生的学习兴趣，提高学生单位时间内的学习效率，促进学生的学习效果。 【关键词】生活化 特点 理论依据 可操作性 实践 正在实行的英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课堂教学是学科课程教学的主渠道。而将课堂教学生活化，即创建生活化的课堂教学模式，使学生的英语学习过程成为真正的语言交际过程，来源于生活，又实践于生活。良好的生活化的课堂教学结构，不但能让教师的教育活动发挥得淋漓尽致，而且会极大地激发学生的学习兴趣，提高学生单位时间内的学习效率，促进学生的学习效果。 一、提倡生活化的英语课堂教学，有其重要的两个特点 （一）突出语言的交际性。生活化的英语课堂，竭力为学生提供和创造真实、逼真的言语交际情景，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动。学生在提供的交际的具体场合的一个情景中“模拟交际”，扮演不同的角色，进行表演、对话、自由表达、交流思想，把听、说、做、唱、玩、演等活动形式给予有机结合，既激发了学生的参与感，又能使学生的学习兴趣持久保持。这样，英语作为一种交际的工具，得到充分地运用，学生的听力和口头表达能力也得到很大程度的训练和提高。 片段一 5A Unit7中有一个重点句型‘I am going to the …’.为了培养孩子从日常生活出发，主动用英语和他人交流，我是这样设计的： 游戏要求：如果当你遇到和我一样的情境，你要去哪里呢？帮我解决一下这些难题吧！ (1)You want to play table tennis .Where are you going? S1:I am going to the sports hall. S2:I am going to the playground. S3:I am going to the table tennis room. … (2) You want to read books.Where are you going？ S1:I am going to the reading room. S2:I am going to the library. S3:I am going to the study. … 这个游戏没有固定答案，只是让学生运用语言在真实的交际场景中进行语言的体验与交流。达到真实、灵活运用语言的目的。 （二）强调语言的实践性。“语言本身是一个抽象（abstract）而无形(not real)的东西，它无法触摸，无法摆弄，但它可以用耳朵去听，用嘴巴去讲。”(F.G French)。通过活动，我们可以把抽象的语言形象化。生活化的英语课堂教学，设计了丰富的交际活动情境和大量的语言实践活动，有利于学生在情景中学，在情景中用。也即语言来源于生活，又实践于生活。 片段二我在教3AUnit7时，巩固练习阶段设计了一个“服装表演” Fashion show。 游戏目的：巩固本堂课的重点，对句型单词进行操练。并且在这个环节中激发学生的学习兴趣。培养他们的表现力和自信心。懂得欣赏他人。 游戏过程：教师先让学生看一段走秀的视频，先自己做示范，再邀请同学们上台走秀 ----- Look at my … ------ It’s nice!/ It’s smart! ------ Thank you! 注意在表演的过程中老师要提醒学生集体评价。 通过这个情境的创设让学生不仅能牢固掌握课本的内容，而且能够根据教师给的情境，自由灵活地发挥出更切合生活实际的会话。 这两个特点的实质就是将费时低效变为省时高效。首先，它树立以人为本的教育思想,把激发学生学习兴趣、树立自信心放在首位，从根本上改变以知识为本的外语教育价值观。其二，它立足于培养学生的学习能力，发掘学生学习英语的潜能。培养创新精神和创新能力，从根本上改变低年级学生只能一味模仿、鹦鹉学舌式地学习英语的旧模式。彻底改变学生被动接受的学习方式，摆脱“教师讲,学生听”、死记硬背、机械训练的现状,使学生形成积极主动的学习态度，乐于探究，使获得知识与技能的过