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教学反思与教师专业化成长研究报告 课题主持人 湖北信息工程学校蒋景耘 《教学反思与教师专业化成长研究》课题是 2006 年 7 月经荆门市教育科学规划领导小组办 公室批准，立项为荆门市教育科学“十一五”规划课题。该课题完成了前期准备工作后， 于 2006 年 10 月 30 日邀请荆门市教科所领导、专家来校指导并召开了课题开题大会，之后 正式启动研究。在长达 4 年多的时间里，我们课题组按照预先的课题研究设计和计划如期 完成了研究任务。课题研究验证了理论假设，实现了预期的研究目标，取得了显著的成效。 现将我们开展课题研究的情况，作如下报告： 一、课题的提出 教育是具有前瞻性的培养人的活动，教育观念的超前、教育行为的超前都将对一个民族产 生深远的影响，带来真正意义的变革。今天的教育担负着比历史上任何一个时期更加沉重 的社会期望，这对教师的工作提出了更高的要求。教师作为一种职业正在走向专业化。只 有教师的专业化才能促进教学的专业化和教师专业水平的提高，只有教师专业水平的不断 提高才能造就高质量的教育水平。顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专 业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上 是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育 大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。1994 年 1 月我国实施的《教师法》规定：“教师是 履行教育教学职责的专业人员”，这是我国教育史上第一次在法律上肯定了教师的专业地位。 1995 年我国又建立了教师资格证书制度。这些都为教师职业的专业化提供了有利的条件。 　　教师的专业化成长途径包括两大方面：一是对教师进行有计划有组织的培训和提高， 它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为的规范、要求和期望。二是教师的自我完善， 它源于教师自我角色愿望、需要、实践和追求。自 20 世纪 8O 年代以来，各国都在探索教 师成长模式。西方国家先后出现了多元化教师发展模式，如教师能力本位运动（CPTE）、 教学效果本位运动（PBTE）和学校本位教师发展运动（SBTE）等。其中，注重教师自我 反思发展形成鲜明特色，反思一词成为国际教师教育领域广泛流行的时代语言，并由于其 独特优势而受到推崇。“反思性教学”和“反思型教师教育”已经是国际教师教育改革的一 项重要内容。教学反思也赋于了教师新的角色定位即教师成为研究者。这表现出与其他专 业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”提高到 具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善教师的社会形象与地位。 　　近几年来，我国在培训教师过程中，也强调了教学反思对提高教师业务水平的促进作 用。学校在开展教研活动方面要求教师进行教学反思，有的学校对有效开展教学反思活动 正在进行探索，并取得了一定实效。我校承担职业教育任务，培训教师是永恒的话题。我 们认为，教师走上工作岗位后，真正专业化成长来自教育教学实践，且离不开教学反思这 一重要环节。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年 反思则有可能成为名师。可见，教学反思与教师专业成长的关系问题应成为当前教师教育 中研究的重点问题。 在如何提高职业学校教师素质方面，我们选定“教学反思与教师专业化成长研究”课 题具有特别重要意义。课题研究所要解决的主要问题是通过教学反思这种形式来探索教师 专业化成长的途径，转变教师的思维方式和教学行为，达到提升教师素质的目的，促进教 师的专业成长，进而促进教学质量的提高。同时，通过课题研究，探索总结教学反思的方 法，为学校开展教师教育提升教师素质提供经验。 二、课题研究的设计与过程 （一）课题研究的理论基础 1、课题界定。 消 防 中 队 副 中 队 长 201 6年 度 述 职 报 告 　 　 今 年 以 来 ， 在 各 级 领 导 的 关 心 支 持 下 ， 我 认 真 钻 研 业 务 ， 始 终 以 高 标 准 严 格 要 求 自 己 ， 踏 实 工 作 ， 较 好 地 完 成 了 各 项 工 作 任 务 。 现 就 今 年 的 主 要 工 作 做 以 下 述 职 ： 　 　 一 、 不 断 加 强 学 习 ， 努 力 提 高 自 身 素 质 　 　 一 是 加 强 基 础 理 论 的 学 习 ， 夯 实 政 治 理 论 功 底 。 我 积 极 参 加 各 项 政 治 教 育 理 论 学 习 ， 认 真 完 成 各 类 学 习 笔 记 。 一 年 来 ,重 点 学 习 了 改 革 强 警 重 要 思 想 和 两 学 一 做 专 题 教 育 。 在 学 习 中 ， 以 学 以 致 用 为 主 ， 将 理 论 与 实 际 相 结 合 ， 注 重 学 习 效 果