基于学生认知差异的统计学课程教学改革.pdfVIP

一 照 国 - g 阻 棒程教学 Curriculum Teach切g 基于学生认知差异的统计学课程教学改革 李杰 (湖北民族学院经济与管理学院 湖北 · 恩施 445000) 摘 要 学生认知差异对统计学课程教学改革具有重要的意义，为教学质量的提高指明了方向。 本文在梳理关于认知 与教学、学习问题研究的基础上，从统计学课程认知表征、统计学认知共性与个性、学生认知差异对教学的影响等方面 探讨了课程认知与教学关系与作用，最后从五个方面提出了提高统计学教学质量的对策建议。 关键词课程认知认知差异统计学课程改革 中图分类号:G424 文献标识码: A DOI: 10. 16400/j.cnki kjdkx.2016.02.050 Statistics Teaching Reform ?ased on Students Cognitive DifTerences LI Jie, SU D andan (School of Economics and Management, Hubei Univ ersity for Nationalities, Enshi, Hubei 445000) Abstract Students cognitive diffe1ences have important U丑plications for statistics teaching 1ef0I111， ω itnp1ove the teaching quality of the duection. In this pape1, on the basis of the sort of cognitive and teaching, resea1ch on leaming problems, cognitive rep1esentations f1om statistical programs, statistical aspects of cognitive conullonness and individuality, the itnpact on teaching students cognitive differenc邸， etc. Course discusses the relationship between cognition and teaching and the role of the last five aspects proposed to ullprove the statistical quality of teaching suggestions. Key words comse co伊拉ive; cognitive diffe1ences; statistics; course 1efOIlli 课程认知是对课程的总体认识和感受，是学生学习课程和 老师教授课程的基础。因此，准确的课程认知、 全面了解学生 的课程认知差异对提高学习效率和教学效果具有重要的意义， 这也 经引起国内外学者对认知与教学、学习问题的广泛关注 和深入研究。 国外对于认知与教学、认识与学习问题的研究主要是从心 理学的视角研究教学任务、教学原则、教学方法以及个人学习 行为等问题。比如，认知主义学习理论、认知主义教学理论。国 内学者对于此问题的研究主要是把认知理论与教学设计结合 进行探讨。比如，毛景焕(2000)从认知结构理论探讨了教学设 计的原理;王拖萍。004)、王旭红(2008)等人运用情景认知理论 研究双语教学、英语教学;王文智(2009)、赵立影。010)基于认 知负荷理论分析多媒体教学、复杂学习中各种教学策略。 但是，目前国内外专门就学生认知差异与课程教学的相关 研究并不太多。从国内研究成果来看，对于此问题的研究主要 从以下几个方面展开: (1)总揽性研究，比如邱侠。003)、林俊 (2008)等分析了认知差异对教学的影响; (2) 具体课程教学研 究，比如王姊莉(2009)、成小明 (2002)、程勤风(2005)等分别基 于学生认知差异研究了信息化教学、 政治理论课教学、双语教 学。目前国内没有基于学生认知差异研究经济管理类专业课 程教学的研究成果，更没有对数学、 应用性较强的统计学进行 教学研究，因此，本文从学生认知差异的角度研究统计学课程 教学模式和方法的改革具有 定的创新。 l 统计学课程认知表征 1.1 统计学课程认知类型 根据统计学课程的内容特点以及学生的认知水平，我们可 以把学生对统计学课程的认知类型分为以下四种类型: (1)学 科认知。学科认知是指学生对学科特点、性质的认知， 主要包 括课程特点、课程用途和先导课程等认知，是对统计学总体概 貌的初探。 (2) 能力认知。能力认知是指学生对课程学习预先 储备