(河南)河南省安阳市滑县教师进修学校高一语文学案：第14课《陈情表》.docVIP

学习重点： 重要的古汉语语词知识 学习难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 学习方法：诵读与串讲结合，突出诵读，强调质疑。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 课时目标： 1、了解作者及写作背景； 2、掌握一二段的文言字词； 3、整体感知全文内容，重点学习一二段。 教学步骤： 一、导入 我国古代有一种文体，叫作“表”，初中时，我们曾学过诸葛亮的《出师表》，文中表露的那份赤诚的忠心着实让人感动，所以，杜甫才这样来评价它：“出师一表真名世，天下谁堪伯仲间。”宋代苏轼却另有评价，他说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；从苏轼的评价中我们可以知道，李密的《陈情表》和《出师表》是相提并论的。今天，我们就一起来学习《陈情表》，一起来流一回泪。 二、作者介绍和背景介绍 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。 李密以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署，当然被列为晋武帝笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。 这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 三、范读课文，引导学生对课文进行整体感知。 1、 学生在听读中给预习时出现的疑难字正音。 2、 通过听教师范读的语气，初步感受作者的感情。 （对祖母的一份深沉的孝敬之情。） 四、设置问题，引导学生自主学习，对课文进行整体感知。 ①本文是谁在陈情，向谁陈情？ ②本文主要陈的是什么情？ ③作者为什么要陈情？ ④作者是怎样来陈情的？ 学生带问题自读课文，勾划相关语句，读后讨论，教师适当加以点拨。明确： ①本文是李密向晋武帝司马炎陈情。 ②陈述的是自己“辞不赴命”的两难之情。 ③因为“诏书切峻，责臣逋慢。……臣之进退，实为狼狈。” ④先陈自己的身世之苦，再陈忠孝之两难，接着陈祖母与自己互难分离的苦楚，最后陈自己先尽孝，后尽忠的衷情。（或一段：历述自己的悲惨遭遇。二段：叙写进退两难的处境。 愿乞终养。三段：提出孝之大理。不能就职。 四段：提出先尽孝、后尽忠。） 五、引导学生学习课文第一段。 1、先读课文，勾划疑难字词，读后讨论。 2、设置问题，引导学生学习、讨论。 （1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？ 明确：总提：夙遭闵凶 父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。 （2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？ 明确：纵的方面：（生孩六月——至于成立） 六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行 横的方面：（外、内） 既无伯叔，终鲜兄弟； 晚有儿息； 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。 3、①重点词语： 实词： 衅＿＿＿夙＿＿＿见＿＿＿鲜＿＿＿祚＿＿＿息＿＿＿ 茕茕＿＿＿孑＿＿＿吊＿＿婴＿＿＿废＿＿＿ 虚词： 以＿＿＿于＿＿＿ 古今异义: 不行：古义：＿＿＿＿今义：＿＿＿＿ 成立：古义：＿＿＿＿今义：＿＿＿＿ 通假字： 夙遭闵凶 闵：_________ 零丁孤苦 零丁_________ 常在床蓐 蓐__________ ②重点句子默写并翻译： 外无期功强近之亲 ，_____________________，_________________，形影相吊。 六、引导学生学习第二段。 1、先读课文，勾划疑难字词，读后讨论。 2、（学生齐读后，自由讨论，自由发言，师生共同探讨。） （1）、本段写新晋对蜀汉旧臣的恩宠，新晋共先后征召李密几次，李密是怎样对待的？ 表征召：察、举、拜、除；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释有关文化常识。孝廉秀才是荐举人才的科目，所以用辞不赴命；郎中洗马是官职，所以用辞不就职）。作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文夙婴疾病；张下文日薄西山）。第