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结合小学语文学段特点，优化课堂训练的研究 结 题 报 告 《结合小学语文学段特点，优化课堂训练的研究》是镇江市“十二．五”实验课题，课题研究从开题到现在已经历时两年多，现已顺利完成了研究初期的预定目标，特申请结题。现将该课题研究的主要研究情况汇报如下： 一、 课题提出的背景： 训练一直在语文教学中占据非常重要的地位特别是到上个世纪至年代，语文训练更是走到了它的巅峰时期。然而，新课程改革语文训练却受到了前所未有的冷落，甚至有人谈练色变。语文训练的命运从一个极端走向另一个由曾经的被特别凸显以致发生异化到新世纪以来的被冷落甚至淡出随着应试教育的。多练成为训练的指导原则课堂上肢解课文、条分缕析的解读训练大量挤占了课堂训练时间将训练延续到课外。主要的形式就是大搞题海战术大做甚至狂做习题以此来补充课内训练的不足。于是渐渐形成了这样紧张又尴尬的局面：教师疲于日常教学工作的忙碌，常常将学校从多种渠道购来的习题不经筛选就直接发给学生去做。而这些习题往往题目重复低劣、题型机械单一、内容陈旧呆板，根本无法保证训练题目的质量和规范性；学生忙于做题答卷完成作业而无暇进行深思熟虑、举一反三以为见得多了做得多了就会热能生巧、触类旁通哪知数量不等同于质量知识不能自然转化为能力。久而久之，训练变得机械枯燥、耗时多而效益低师生都苦不堪言。 2．重点研究教师找不准文本训练点的问题，消除课堂训练的盲目性、随意性，训练设计没有思维价值的现象,力争提高训练的效果。 3．研究课堂上的语文训练过程落实不到位的问题。因为训练的不到位往往造成以教师的阅读理解代替学生的阅读理解等越俎代庖的行为，学生则处在主动权被剥夺的地位，根本没有充足的时间充分地直接接触语文材料。 4．克服语文课堂上，教师繁琐讲解或是学生机械练习的现象，处理好语文训练过程中的“训”（即教师的引导过程）与“练”（即学生的自主实践过程）关系。 （二）研究目标： 1． 认真研读《课程标准》，清楚每个年段的训练要求。能给出合适的训练时间。 2．面对不同的文本，能结合不同的年段特点，设计出有针对性，有思维价值，形式丰富的语文训练。 3．训练过程面向全体，扎实到位，遵循循序渐进的原则，使不同学段的学生的语文素养通过训练能螺旋上升。 4．课堂上，正确处理好“训”与“练”的关系，既体现了教师的主导作用，又能保证学生的“主体”地位，让学生成为学习的主人。 三、 课题实施过程： （一）开展调查研究，了解目前语文课堂教学中训练的实际情况 当前的小学语文课堂教学中，教师普遍重视阅读感悟，阅读感悟在课堂教学过程中的地位也越来越高。然而，随之而来的一个现象是，训练，特别是语言训练在课堂教学中的地位却不断下降。语言教学的弱化、语言训练的缺乏是普遍存在的一个不容忽视的问题。通过以上对语文课堂练习作业形式的调查，我们不难发现小学生语文课堂练习在质和量两方面均存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：课堂练习不够听了很多老师的课，发现很多语文课堂 40分钟下来。只有分钟作业练习或根本就没有设计任何练习。语文课就上成了纯粹地学习生字词和分析课文。以笔者学期所听的校内外 15 节语文课为例，课堂练习时间低于 10 分钟的比例占 26.7％，无任何课堂练习的比例占 20％。现在课堂上最大的弊端，就是老师讲得太多，学生训练时间太少，老师问的时间太多，学生思维的时间太少，太多时间都被老师的“讲”和“问”占用，学生的读写训练和思维训练往往因时间而落空，教师牵着学生鼻子走，学生围着老师的“讲”和“问”转。2．现成内容多，少课文中的生字新词抄写、，构成了小学生语文课堂练习作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课堂练习。如上述 15 堂课中，以生字抄写作为主要课堂练习的占 33.3％，以感悟文本，进行的也占 33.3％。除去无课堂练习的 20％，纯粹地完成配套作业，剩下仅 13％左右的课堂是根据文本，自己设计相关课堂作业练习。事实证明，没有精心设计过的练习，既不能很好地为课堂教学服务，又体现不出教学的分层，从而达到因材施教的目的。 3．硬性要求多，自主选择少笔者的调查显示，很少有教师，在课堂练习作业的设计上体现分层性。如，抄写生字新词一项，教师几乎都让学生抄写完所有要求识记的生字，而很少会有教师允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。课堂练习的作业形式也比较单一，主要以抄写、说话写话、完成填空、做配套作业为主。因此，学生自由选择的余地小，兴趣也不浓厚结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借