2017年几何概型.pptVIP

* 情感态度与价值观 过程与方法 知识与技能 1、了解几何概型的两个特征。 2、能识别几何概型，并正确求解概率。 2 教学目标： 情感态度与价值观 过程与方法 知识与技能 1、通过问题探究，动手实验，辨析异同，让学生经历概念的产生与发展过程，体验类比转化等数学思想方法的应用。 2、通过实际应用，培养学生把实际问题抽象成数学问题的能力，感知用图形解决概率问题的方法。 2 教学目标： 情感态度与价值观 过程与方法 知识与技能 通过设置的情境和教师指导下的探究活动，让学生感受探究的乐趣, 体会成功的喜悦，树立正确的数学价值观。 2 教学目标： 理解几何概型的定义； 会用公式计算概率。 概率模型的建立和几何度量的选取。 3 教学重点与难点 规则1：“飞行棋游戏”是我们都熟悉的一种游戏.规则规定参与者轮到掷骰子的时候，掷到6的时候飞机才能“起飞”.请问能“起飞”的概率有多大？请解释为什么？ 1 创设情景 导入新课 情景1 飞行棋游戏 设计意图：通过游戏复习古典概型,为几何概型的研究奠定基础. 你有没有 因为老是掷不到6而苦恼，按规则2是否可以容易一点“起飞” ？为什么？ 学生的可能猜想：利用黄色区域所对弧长、所占的角度或所占的面积与整个圆的弧长、角度或面积成比例研究，概率应为0.6。 规则2:如果用转盘做一个“起飞器”（如图），指针自由转动，规定当指针停下时指向黄色区域时飞机才能“起飞”.请你猜想一下能“起飞”的概率有多大？解释一下你的猜想 情景1 飞行棋游戏 学生容易猜想正确，但缺乏理论依据！ 规则2:如果用转盘做一个“起飞器”（如图），指针自由转动，规定当指针停下时指向黄色区域时飞机才能“起飞”.请你猜想一下能“起飞”的概率有多大？解释一下你的猜想。 情景1 飞行棋游戏 教师：本游戏反应的概率问题符合古典概型吗？ 辅助设问1：指针指向的每个方向都是等可能性的吗？ 辅助设问2：指针指向的位置是有限的吗？ 学生分析：指针指向的每个方向都是等可能性的，但指针所指的位置却是无限个的，因而无法利用古典概型。 师生互动 学生动手实验 设计意图：通过游戏作为切入点，提出问题，激发了学生的学习兴趣；同时与古典概型对比，引起学生们认知上的冲突，为几何概型的引入做好了铺垫。 教师：该实例反应的概率问题符合古典概型吗？ 辅助设问1：剪刀剪的每个位置都是等可能的吗？ 辅助设问2：剪刀剪的位置是有限的吗？ 学生分析：剪刀剪的每个位置都是等可能的，但剪刀剪的位置却是无限个的，因而无法利用古典概型。 【情景2】：取一根长度为3m的绳子，拉直后在任意位置剪断，那么剪得两段的长度都不小于1m的概率有多大？ 2 实验探究 构建概念 2 实验探究 构建概念 问题2：能否用一区域来度量这个试验中的无数个结果? 问题3：如何计算其概率? 问题1：该试验的基本事件是什么？ 【情景2】：取一根长度为3m的绳子，拉直后在任意位置剪断，那么剪得两段的长度都不小于1m的概率有多大？ P Q M N 探究分析 设事件A为“剪得两段的长都不小于1m” 事件A中包含的基本事件 MN上所有的点 均匀铺满 试验中所有基本事件 PQ上所有的点 设计意图：几何画板动态展示，化抽象为具体,让学生直观感受几何概型的两特征;层层设疑,使几何概型的概念逐步明朗化；刻画了长度模型。 师生分析： 1)“每剪一次→绳子上一点” 2)“无数次随即剪→线段上所有点” 3)“剪数量→线段长度” 数（剪的次数）→形（点）→数（线段长度） 探究分析 形成概念： 通过以上两个实例的探究，请同学们总结归纳出概率模型的共同特点。 3.公式: 2.特点:(1)试验中所有可能出现的结果（基本事件）有无限多个. (2)每个基本事件出现的可能性相等. 形成概念： A Ω 1.定义: 如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域 的长度(面积或体积)成比例,则称这样的概率模型为 几何概率模型,简称为几何概型. P（A）= 区域A的几何度量(长度、面积或体积) 区域Ω的几何度量（长度、面积或体积) 问4：请总结出几何概型与古典概型的异同点？试举例说明生活中的几何概型。 深化概念： 判定下列试验中事件发生的概型是古典概型，还是几何概型？ ①抛掷两颗骰子，求出现两个“4点”的概率； ②在区间[0，9]上任取一个整数，恰好取在区间[0，3]上的概率为多少？ ③在区间[0，9]上任取一个实数，恰好取在区间[0，3]上的概率为多少 ④已知地铁列车每10min一班，在车站停1min，求乘客到达站台立即乘上车的概率； 古典概型 几何概型 所有基本事件 有