2017年九年级历史上册 第六单元 第19课 俄国、日本的历史转折教案2 新人教版.docVIP

第19课 俄国、日本的历史转折 教学目标： 1.?知识： 重点和难点 重点：1、1861年俄国改革及其历史意义； 2、日本明治维新及其历史意义。 难点：1、两次改革是日本和俄国本国历史上的重大转折点； 2、 俄国1861年改革的进步性和局限性。 创设情境、导入新课 温故知新： ? 从17世纪中期到19世纪中期，已有哪些国家建立并巩固了资产阶级政权？ 学生回答：英国、美国、法国等。 教师导入： 这三国完成历史转折的过程中，都发生了战争，都采用了暴力革命的手段。当资产阶级的政权建立并巩固之后，由于它们在政治上比封建制度先进，在科技上发明成果累累，在经济上迅速富裕起来，人们生活水平提高很快……体现出全方位的优越性，形成了资本主义时代潮流，世界各国必然要被卷入进来。今天要了解的俄、日两国的历史转折，就是在这种背景下发生的。请大家阅读课本，完成助学“预习笔记”内容。 二、 教师引导，合作探究： （一）、“俄国历史上的重大转折”——废除农奴制 提问：19世纪中期俄国资本主义发展的情况如何？ 学生：速度缓慢，水平落后。 思考：造成这一现象的原因是什么？ 学生：思考回答。 总结：农奴没有人身自由——生产效率极低 ； 农奴生活水平低下——市场难以扩大； 农奴时常发动起义——社会动荡不安。 展示图片： 出示：“与其等农民自下而上起来解放自己,不如自上而下解放农民。” ——亚历山大二世 得出：俄国1861年改革的原因： 农奴制严重阻碍了俄国资本主义的发展。 教师：指导阅读1861年改革内容。 探究：方案的主要规定怎样促进资本主义发展？ 学生：讨论回答。 总结：农奴获得人身自由——提供资本主义劳动力； 收取份地赎金——增加资本主义发展的资金。 得出：1861年改革的性质： 是一场自上而下实行的资产阶级性质的改革。 出示：沙皇亚历山大二世在俄国国务会议最后审查改革方案时说： “诸位会深信，凡能够维护地主利益的措施，都一一地做到了。” 提问：他为什么这样说？ 学生：农奴在获得“解放”时，可以得到一块份地，但必须出钱赎买。 出示：农民在获得自由的时候，已经被剥夺得一干二净了。 ——列宁 探究活动： 根据课本118页“动脑筋”：你认为应当怎样认识俄国农奴在改革后的得与失？ 教师：引导学生分析老少双方的观点。 学生：分组讨论、说出见解。 总结：老人说的话，反映了俄国1861年改革的积极作用。 小孩说的话，反映了这场改革的消极作用。 结论：他们的说法都有一定的道理，是站在不同角度对历史事件进行观察的结果，因此也都不够全面。不过，评价历史事件，首先要看它对历史产生的客观影响，这是问题的主要方面。相比之下，俄国农奴制改革的积极作用是主要的。 得出：俄国1861年改革的历史作用 有利于资本主义发展，加快了俄国资本主义的发展，是俄国近代历史上的重大转折。 补充：但是，1861年改革保存了大量的封建残余，对俄国政治经济的发展存在这严重的影响。（封建军事性的资本主义） 过渡：美国的历史是两次革命的历史，英国的历史也是两次革命的历史，只不过一次是政治上的，一次是经济上的。而日本的历史是两次改革的历史，一次是“大化改新”，另一次是…… （二）、“日本历史上的第二次重大转折”——明治维新 教师：19世纪中期的日本封建社会等级如何划分？ 学生：天皇→士[将军-大名-武士]→民[农、工、商]） 教师：幕府统治的特点是什么？ 学生：天皇大权旁落，实际权力掌握在幕府将军手中；幕府实施闭关锁国政策，日本处于封建落后状态之中。 展示：“除特许船外，严禁其他船只驶往外国。除特许船外，不得派遣日本人至国外。禁止官吏在长崎码头直接购买外国船只货物。” ——幕府禁令 提问：列强怎样打开日本国门？ 学生：1、1853年美国“培里舰队”叩关； 2、1854年签订不平等条约，被迫开放港口； 3、其他资本主义国家接踵而至。 总结：日本当时社会背景 闭关锁国政策，落后的封建国家，幕府统治岌岌可危。 思考：封建统治阶级内部怎样分化？ 学生：一部分中下级武士成为改革派，并且以武力推翻了幕府统治。 教师：指导阅读明治维新的内容并思考： 明治维新如何挽救当时日本所面临的危机？ 学生：思考、讨论回答。 总结：分层启发剖析： 1、政治：废藩（大名的世袭领地）置县（由中央任命官员管理的行政区域），加强中央集权； ——加强了中央对地方的统一控制与管理。 2、经济：允许土地自由买卖，引进西方技术，发展近代企业； ——促进资本主义的发展。 3、社会生