华林飞发言提纲试卷.pptVIP

新时期，关爱学生需要教育智慧 华林飞 武汉市第十一中学 引言：教育，到底怎么了 无人喝彩的中国基础教育。 政府不满意，这么久了还没有培养出创新人才。 社会不满意，只有落后的教育，没有落后的学生。 教师不满意，今天的教育已经不是教育了。 学生不满意，在高喊减负的今天课业负担不减反增。 戴着镣铐跳舞的中学教师。 好老师与坏老师，让你里外不是人； 关注分与关注人，让你左右摇摆； 体制内与体制外，让你应接不暇； 保饭碗与干事业，让你上下浮沉。 引言：21年来，我不是一个好老师 只见理论，不见技巧 ---------本领的恐慌 乐于教书，苦于育人 ---------本质的偏离 只有管理，没有教育 ---------育人的误区 重视说教，轻视体验 ---------情感的淡漠 精于灌输，疏于关怀 ---------生命的漠视 我的转变 确立新的教育观 ·回归生活。生活世界，道德源头 ·凸显体验。道德体验，自主建构 ·关爱生命。关爱自己，关爱他人 ·讲究技巧。交往互动，互惠共生 回归生活 ·陶行知曾提出“生活教育”理论，强调生活教育思想… ·19世纪和20世纪中叶以来，西方文化：明提“遗忘”、“回归”。（胡塞尔、舍勒、狄尔泰、海德格尔、赫勒、哈贝马斯等） ·教育回归生活：既是指脱离生活的教育重新回到生活之中，也是指“高于”生活的教育“回到”生活 ·当前倡导回归生活，已是中国教育改革与发展的一个基本理念 一、生活世界是教育的根基、魅力源头 二、生活的过程就是人生学习的过程 三、生活体验是人学习和受教育的动力 四、加强生活境遇引导，过有意义的生活 →课程改革：生活的逻辑；思想的逻辑 （刘惊铎著：《中华美德教育论》黑龙江教育出版社2003年3月第一版） 卖辣椒 凸显体验 · “体验”是人类生存的基本问题之一。 ·科技时代人类对体验的遗忘，精神家园的失落 ·21世纪：体验的时代 ·体验教育力求克服灌输性、控制性，既强调把广阔的社会生活纳入课堂教学之中，也强调引导学生走出课堂，深入生活，理解和创新知识，践履道德，选择有意义的生活方式，生成新的生存境界 一、体验是一种图景思维活动 二、体验是教育的本体，探究是其主要存在方式 三、德育课功能重新定位（澄明生活） 四、社会实践活动+反思性表达 （刘惊铎著：《道德体验论》人民教育出版社2003年9月第一版） 送温暖 地震 换位思考 关爱生命 20世纪70年代，现代哲学与当代女性主义开始关注人的身体、个体生命的存在状态，强调人与人之间的责任、情感、关系。 生命是一个高度有序的复杂系统，是一个在时间和空间上不断变化的自组织关系性（相互依赖的）存在。 一、关爱是所有成功教育的奠基石 关注个体生命在现实生活中遭际的事件；给师生彼此从事关怀实践的机会（诺丁斯 朱小蔓 刘慧：《关爱生命……》） 二、从生命出发，遵循生命之道 即从生命本身的特性、生命体的当下状态、生命体所处的生存境遇出发 三、生命叙事是教育的重要展现方式 生命叙事诱发生命感动 师生表达各自的生命故事：具体的经历、经验和体验，相互分享 交往互动 互惠共生 ·传统教育的基本模式：单向传输—单向接受 ·教育之先定假设：教师是多知的，是真理的化身，学生是无知、少知的，是需要塑造、改造的对象…事实已一再证明这一假设的不合理性 一、理解生命世界（对青少年精神生活的重新估计） 二、共同成长：（米德）“反哺文化”；师生相互学习，两代人共同成长；教师的可持续发展 三、交往互动（生成新的知识、能力、道德） 四、开放对话：诉说体验，相互诱发和唤醒 新时期：关爱学生需要教育智慧 理由一：教育对象的特殊性。没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。 理由二：教育工作的复杂性。应付教育工作中时刻会发生的繁杂问题，教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的各种问题。需要运用教育智慧全面关爱学生，促进学生的健康成长。 理由三：教育创新的需要。面对90后这些最不缺乏爱的“新新人类”，传统的教育理念和方法需要变更，对学生的关爱也要赋予新的元素，也要讲究方式方法，要对教育爱这个古老的话题予以全新的解读。 爱的教育与教