学习策略_教育学心理学_人文社科_专业资料.pptVIP

5．利用背景知识，联系实际 精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，背景知识的多少在学习中是非常重要的。对于某一事物，我们到底能学会多少，最重要的一个决定因素就是我们对这一方面的事物已经知道多少。 教育心理学 * （三）组织策略 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 1．列提纲 列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。所列出的提纲要具有概括性和条理性 2．利用图形 3．利用表格 教育心理学 * 教育心理学 * 对一篇描写《绿》的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络： 教育心理学 * 二、元认知策略 所谓元认知是对认知的认知，它是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括两个成分 （1）元认知知识：是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识—知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。 （2）元认知控制：是运用自我监视机制确保任务能成功地完成。它将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。知道何时、如何做。 （一）计划策略 在认知活动开始之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性 （二）监视策略 评价、反馈。 （三）调节策略 检查，及时修正、调整认知策略 三、资源管理策略 （一）学习时间管理 1．统筹安排学习时间 2．高效利用最佳时间 根据自己的生物钟安排学习活动；根据一周内学习效率的变化安排学习活动；根据一天内学习效率的变化来安排学习活动；根据自己的工作曲线安排学习活动。 3．灵活利用零碎的时间 （二）学习环境的设置 注意调节自然条件；设计好学习的空间。 （三）学习努力和心境管理 激发内在动机；树立学习信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。 （四）学习工具的利用 （五）社会性人力资源的利用 * 元认知问卷 1、在刚才的解题过程中,我能够意识到自己的思维。 2、我边做题边检查自己的题做得对不对。 3、我努力发现考题的重要思想。 4、我力图弄清测题的目的之后再去答题。 5、我能意识到什么时候用什么样的思维方法。 6、我自己检查错误。 7、我问自己，眼前的题和已知的知识有什么样的联系。 8、我努力弄清楚测验的要求是什么。 9、我能意识到需要对自己的思考过程进行筹划。 10、我几乎总是能知道自己的解答和完全正确有多大距离。 11、我总是把题目的意思彻底想清楚了才开始答题。 12、我确信我理解了应该做什么和应该怎样做。 13、我能意识到我正在进行的思维过程。 14、我“跟踪”自己的思维过程，必要时我会修改自己的思考方法。 15、我用了多种思维方法来解决问题。 16、我自己慎重思考后才自己作出如何去解题的决定。 17、我意识到自己在完成一个题目之前总是试图弄懂它。 18、我一边做题，一边检查自己的准确性。 19、我在解答题目时，注意选择和组织有关的信息。 20、在解题时，我力图理解这个题。 * 此问卷分为计划（4、8、12、16、20题）、监视（2、6、10、14、18测题）、认知策略（3、7、11、15、19测题）、自我意识（1、5、9、17测题）四方面，共20个题。要求被试进行自我评价，从自己“从不会这样”到“总是这样”，分四级计分，即1－4分。依据被试得分高低，可分别测查被试的元认知状态。 该问卷在测查时，最好在一个“智力情景”后进行，例如，被试完成了一次考试后，或接受了一次智力测试后。要求被试针对自己刚刚结束智力活动的状态来回答以上问题。 第三节 学习策略的训练 一、学习策略训练的原则 （一）主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。 （二）内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。 （三）特定性原则。指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。 （四）生成性原则。指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。 （五）有效的监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。 （六）个人自我效能感。指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力 二、学习策略训练的方法 （一）指导教学模式 由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成 （二）程序化训练模式 小步骤，程序固定，反复练习。 （三）完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学习练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 （列提纲） （四）交互式教学模式 主要用于帮