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高职会计实践教学研究(共2559字) 一、实践教学的本质 （一）实践教学的涵义。 实践教学的内涵有如下内容：首先是有着明确的目的，其目的就是对学生综合能力的培养，包含创业、实践、创新等内容。其次，实践教学与其他的一些活动相似，顺利完成的必须条件就是教师、教学环境以及学生。另外，实践教学是以教师为主导学生为主体的教学，机器设备、教材等属于其客体内容。最后，实践教学有多种形式，包含社会调研、实习以及实验等内容。 （二）实践教学的特质。 实践教学的提出是相对于理论而言的，两者存在的区别是形式以及内容方面的不同。在实践教学的过程中内容往往是注重技能知识，而对于理论教学来说则注重逻辑思维以及理论，实践教学有丰富的形式，包含了实训以及实验等内容，而理论教学在这个过程中是通过课堂进行的讲授。因此在高职教育之中，如果想要更好进行实践教学的开展，使教学质量得到提升，就应当寻找一定的方法以及规律。在高职教育之中，实践教学与普通的高等教育存在一定的不同。高职教育的实践在教学过程中，在所有的计划之中主要都是实践教学，在课时安排方面有比较大的比例，而对于高等教育来说，实践教学仅仅属于其中的环节内容。 二、现阶段会计实践教学存在的问题 （一）实训教材内容单一，重理论。 学生在学校对于一些有着代表性的企业，利用会计实训有了相应的了解程度，然而在真正踏入到社会之后，并没有真正了解集团、企业等业务。因此学生在进行会计课程学习之后依旧没有较为熟练简单的操作。 （二）缺少校外实训实习基地,实习质量难以保证。 在大学生就业困难的时候，很多高校都将大学生的就业率作为基础，对于实习指导教师来说，往往有一定的指标任务，因此在毕业生签下工作和就业协议的时候，实习也就不那么重要了，因此没有办法确保实习质量，也很难获得实习的真正效果。 (三)资金投入不足,缺少实训设施,会计实践教学仿真性弱。 在学生结束了相关课程之后，对于相关会计平整的程序和岗位衔接以及牵制等方面而言，只能通过教师的讲述进行了解，而对于企业和银行以及税务之间的关系则不够了解，甚至会暴露相关问题。 三、对会计实践教学的建议 （一）改变会计实践教学环境。 1.建立会计手工模拟实训室。会计手工模拟实训作为前提内容，能够帮助学生进行实践以及理论方面的结合，并对于相关活动进行全面的认识，了解相关规律内容。如果想在实训室进行一些岗位的设置，还要进行外部环境的了解，并且在不同岗位之间进行实习，使积极性得到提升，从而提升相应的教学效果。 2.建立会计电算化实训室。许多用人单位的招聘条件就是相应的会计电算化操作，所以说不同院校应当对于这方面的需求加以考虑，并进行资源的利用，创造相应的条件，进行实训室的建立，结合电算化实训以及手工模拟等内容。 3.建立校内实训基地。如今各个高校都缺乏相应的实习基地，所以考虑在校内进行基地的建设，从而使相应的实践需要得到满足。 （二）培养“双师型”师资队伍。 “双师型”教师队伍是保障高等职业技术教育教学质量的基本要求。从会计教学角度,“双师型”教师个体要求是教师的基本素质要求和资格,既要有全面的会计专业理论知识,又要有较强的会计岗位实践经验,教师既能上讲台又能当师傅。要达到这一要求，可以从以下几方面进行： 1.下派校内教师。高职院校要为教师提供各种继续受教育的机会，下派教师到企业财务部门、会计师事务所等单位实习、挂职锻炼，并顶岗上班，在行业企业财务部门各职业岗位上得到系统训练，熟练掌握会计循环各阶段的实务操作，可以提高教师的会计理论水平、实践操作能力和技术应能力，并积累丰富的会计践经验。 2.引进校外专家。鉴于校内具有实践技能和企业工作经验的“双师型”教师严重不足，高职院校可以从行业企业聘请一定数量的会计实践专家，或者是吸收实践经验丰富的会计师、注册会计师等“双师型”人才来学校任教，担任兼职教师，指导会计教学工作，特别是会计实践教学工作，将他们在实际工作中遇到的实质性的问题案例给学生做分析讲解，为高校的会计实践教学注入新鲜的营养，而且通过注册会计师，校内教师能够及时了解我国会计新准则、新制度及相关会计策法规的前沿动态，并且运用到教学实践中去，在一定程度上也带动了校内会计教师综合素质的提高。 3.鼓励教师考证。高职院校还可以鼓励校内会计教师通过考试获得会计职业资格证书或会计专业技术资格证书，成为持有双职业资格证——教师证和会计证，双专业技术资格证——讲师和会计师，副教授和高级会计师的“双师型”教师，通过考证，这些会计教师不仅增强了会计专业知识，还获得了会计技能。 （三）制定符合高职特点的实践教学培养方案。 1.宏观层 面确定高职会