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高职信息技术类课程合作学习策略(共5586字) 摘要：从高职信息技术类课程教学现状入手，分析了合作学习应用在高职信息技术类课程教学中的独特优势。从重构教师与学生定位、提升教学内容质量、学习软环境创设及创新课程考核等方面提出了高职信息技术类课程合作学习的教学策略及相应操作要点，旨在优化高职信息技术类课程传统教法，拓展及丰富信息技术教育的广度和深度。 关键词：合作学习；高职教学；信息技术类课程；教学策略 一、高职信息技术类课程教学现状 《2006-2020年国家信息化发展战略》指出：提高国民信息技术应用能力，造就信息化人才队伍，鼓励各类专业人才掌握信息技术。对高职生而言，在当今互联时代，同专业知识、职业技能一样，信息技术已成为个人职业发展所需的必备素养。正因如此，高职院校对通过信息技术类课程教学完成高职生信息素养培养负有义不容辞的责任。然而，笔者结合多年教学实践，综观高职信息技术类课程教学现状，仍发现诸多问题，这些问题影响了高职信息技术类课程教学改革的效果，有碍于高职生信息素养的提升，主要包括： （一）课程定位失真 受传统课程设置的影响，现阶段高职信息技术类课程教学，主要依托诸如计算机应用基础、信息技术基础等课程得以实现。通常情况下，课程类型是公共必修课，授课对象面向全校各专业学生，教学目标也是以掌握信息技术基础知识和基本技能为主，偏重知识本身，欠缺技能培养的拓展性，并未将其做为一类职业能力或终身学习的能力来培养。基于这样的课程定位，各教学环节和要素在设计上相对保守，未能像信息技术本身一样，紧跟时代发展步伐，做到真正满足时下各行各业的岗位需要。 （二）教学内容陈旧 教学内容的选取远远落后于信息技术本身的发展进程，且更新很慢。在有限的课时下，教学内容以基础知识为主，未能体现高职教学应有的特点，即以技能训练为主，这很难满足学生毕业后所面对的岗位需要。同时，教学内容没有体现不同专业的特点和需求，这是由于现阶段大多数高职院校将此类课程当作基础课来教学，没有将各类信息技术与不同专业或是其所对应岗位的特点和需求融合起来，即便是面对不同专业的学生，教学内容几乎毫无差异，对于专业的学习和岗位应用而言，这种程序式的教学严重脱离了实际，难以发挥应有的作用。 （三）教学方法单向 对于这类以培养实践技能为首要目标的课程，目前的所采用的教学方法仍未与一般的以理论知识为主的教学区别开来。大多数教师仍采用类似“PPT+讲授”的方式完成课堂上的灌输，且不说学生接受程度如何，单是这种缺少及时反馈的单向、死板的教学方法与灵活多样、应用为主、遵循用户感官的各类信息技术的设计初衷格格不入。面对这类对教学互动要求极高的课程的教学，这种教学方法完全忽视了课堂上师生、学生间的交流和沟通，通过牺牲教学效果换取课堂上教师讲课的效率，有违教学的初衷。 （四）考核形式欠佳 对学生学习效果的考核多采用传统终期考核，这种考核一般是统一进行，通常是综合项目作业加上期末考试的形式，这对于这类以技能习得、能力培养为目的的教学并非最佳形式。一是无法反映学生掌握相关技能的真实情况及信息素养水平；二是统一的试题并不能准确的捕捉每位学生学习效果间的差异，更难以做到及时解决学习过程中所遇到的问题。同样是出于课程定位的原因，这类考试一般很容易过关，学期结束往往呈现师生皆大欢喜的局面。然而，从各类等级考试及工作上岗后传达回的反馈得知，教学与理想效果存在差距，仍需要从中找到问题产生的原因。 二、合作学习对高职信息技术类课程教学的优势 （一）合作学习的内涵 合作学习始于18世纪后期的英国，19世纪早期传入美国，其理论基础包括目标结果理论和发展理论。目前，围绕这一概念和理论内涵，尚未形成统一的观点，但一般的观点认为：合作学习是一种结构化的、系统化的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成小组，以合作和互助的方式从事学习互动，共同完成小组学习目标，在促进个人学习水平的前提下，提高小组整体成绩，最终获得小组奖励。 （二）合作学习对于信息技术类课程教学的意义 1.有利于挖掘课程教学的衍生价值 合作学习所倡导的理念与信息技术类课程深层次的教学目标高度契合，有利于挖掘高职信息技术类课程教学的衍生价值。在加强高职生对信息技术知识、技能学习的同时，借鉴信息技术本身所倡导和体现的经典理念“学习者既是知识、信息的享用者，又是知识信息的创造者、贡献者”，进行合作学习模式的研究和实践，发挥信息技术在教育应用中的独特优越性，指导学生进行学习方法的重构，最终，使学生得到知识、技能及学习能力的多重提升，为其终身学习、泛在学习奠定基础。 2.有利于解决课程教学现存问题 针对上述信息技术类课程教学现存问题