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高职教学管理人才培养模式分析(共6699字) ［摘要］教学管理是学校管理的关键环节，也是提高人才培养质量的重要保障。文章分析了目前教学管理中存在的种种问题及“产教融合、校企合作”人才培养模式对教学管理的新要求，并从“学产服用”人才培养模式改革需要出发，在树立开放式的管理理念、建立柔性化的管理机制、提升教学管理人员的职业素质等方面提出了教学管理创新的对策。 ［关键词］学产服用高职院校教学管理 党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”教育部《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015—2017年）》制定了“产教融合发展创新计划”“支撑产业发展能力提升计划”等，明确了“产教融合、校企合作”的主要任务和举措。在此背景下，积极探索并推行“产教融合、校企合作”人才培养模式改革成为各高职院校的工作重点。目前，高职院校采用的“产教融合、校企合作”人才培养模式主要有“订单式”“双主体”“现代学徒制”“混合所有制”等，这些模式都体现了以社会需求为导向、以校企合作为前提、以学生为主体、以实践能力和职业素养培养为核心的特征。东莞职业技术学院在广东省示范性高职院校建设项目和创新强校工程的带动下，积极探索“政校行企协同，学产服用一体”的产教融合人才培养模式改革，并在印刷技术等8个专业中率先推行。所谓“学产服用一体”是指政府、学校、行业、企业等共同参与育人过程，将教学、生产、服务、应用（简称“学产服用”）结合起来，尤其注重根据行业标准及企业实际需要培养人才，同时在人才培养过程中为行业、企业提供技术服务与人才支撑。人才培养模式改革工作的顺利推行迫切需要构建与之相适应的教学管理模式与运行机制，本文着重探讨“学产服用”人才培养模式下教学管理工作的改革与创新。 一、新形势下高职教学管理的特征 高职教学管理是管理者根据学校人才培养目标，对教学计划、教学运行、教学资源、教学评价及教学基本建设等方面实施决策、组织、协调和监控的过程。在职业教育发展新常态下，面对人才培养模式改革的挑战，高职教学管理除具有传统的规范性、繁杂性、服务性外，更应凸显以下特征： 第一，系统性。教学工作本身就是一项复杂的系统工程，因而教学管理工作也是学校管理工作中功能最多、要素最为复杂的综合管理体系。其管理层次包括学校、教务、系部、教研室、课程团队等；管理内容涉及教学计划、教学运行、教学质量、教师队伍、教学基本建设等；管理流程有规划决策、组织实施、指导协调、监控反馈等环节。各层次、各环节、各要素都是一个有机整体，互相制约，不可分割。因此，只有在宏观、中观和微观层面建立一个完整和高效的管理体系，才能确保教学管理系统的有效运行。 第二，科学性。教学管理工作要以科学的现代管理理念为指导，遵循高职教育教学规律，创新高职教学管理体制。建立科学的教学管理目标体系，不断完善教学管理体制和教学管理机制，以适应人才培养模式改革及教学改革的需要。积极探索弹性学分制，根据“产教融合、校企合作”的需要，可以打破规范的学年制、标准的开课模式、班级制的教学组织形式等，倡导教学形式的多样化和教学评价的多元化，采用刚柔并济的教学管理方式。倡导以人为本的管理理念，管理制度和管理模式要充分调动教师和学生的积极性，促进教学质量的提高。 第三，开放性。职业教育最显著的特征是“产教融合、校企合作”，其人才培养和教学过程的开放性决定了高职教学管理的开放性。目前，现代职业教育体系的构建要求各高职院校积极探索中高职衔接和中高本衔接的育人模式。中职、高职与应用型本科之间，学校内部职能部门与二级教学单位之间，学校与企业之间的教学管理及信息沟通呈现开放性特征，各合作学校及合作企业共同制订专业人才培养方案、共建实习实训基地、共同加强实践性教学管理、共同实施教学评价。 第四，技术性。教学管理工作的技术性主要体现在其信息化要求越来越高。随着智慧化数字校园的建设及云计算技术的普及，高职院校的教学管理信息化建设也面临巨大挑战。它要求教学管理工作与时俱进，以现代信息技术为手段，实行管理工作的规范和高效。虽然大部分学校已经拥有教务管理系统，但信息化程度还远远不够，大多停留在排课、学籍及成绩管理方面。随着数字化时代下慕课、微课、翻转课堂及教学平台的建设开展，教学管理平台、教学资源平台、服务共享平台的建设也迫在眉睫。同时，在实现教学管理网络化管理的同时，还需对信息进行分析与处理，发现隐性的教学规律和更深层次的问题，从而促进教学工作。 二、目前高职教学管理工作中存在的问题 第一，教学管理理念相对滞后。“产教融合”的人才培养模式改革强化教学过程的实践性、开放性和职业