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高职教育五年制教学对比(共6119字) 一、五年制高职教育的由来与发展 国际流行的专科教育学制,有初中后五年制、高中后三年制及二年制三种。五年制专科最早出现在欧洲,是普通高中教育与专科教育相结合的一贯制学制,已有100多年的历史;三年制专科最早出现在北美洲,称为美洲模式;二年制专科最早也出现在欧洲,虽近50年来在北美洲用于高职教育(社区学院),但仍称为欧洲模式。20世纪60年代,日本经济起飞,1961年初中后五年制的高等专门学校创立,与1949年出现的短期大学组成了日本的高等职业教育。但是,日本社会普遍认为,“五年制高专在其战后经济起飞、产业结构调整中发挥了重要的人才支撑与保障作用。”〔1〕我国台湾专科学制原分为高中后三年制(简称三专)和初中后五年制(简称五专),1968年明确专科教育属于职业教育,并增设高中后二年制(简称二专)。其中五专生占大多数,且逐年增多,而三专则逐年萎缩。作为高等职业教育的五年制专科,在我国也有较长的历史,新中国成立前后,苏南工专就是五年制专科层次的职业教育。我国五年制高职教育正式起步于1984年,教育部在《关于高等工程教育层次、规格和学习年限调整改革问题的几点意见》(〔84〕教高二字010号文件)中,明确了五年制的高等专科学制。1985年,原国家教委印发了《关于同意试办三所五年制技术专科学校的通知》(〔85〕教计字083号),1994年10月和1996年6月又两次批准18所重点中专及邢台职业技术学院,共22所学校试办五年制高职教育,开设66个专业。2000年5月教育部高教司在《关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知》(教高司[2000]34号文件)中,对五年制高等职业教育正式做了界定,并对其培养目标做了明确的规定:“五年制高等职业教育是我国高等职业教育的组成部分,招收初中毕业生,学制五年。 培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和职业技能,具有良好的职业道德和敬业精神”。此后,五年制高职教育有了名正言顺的发展环境。由于五年制高等职业教育优势明显,在经济发达的省市如雨后春笋,其中最有声势、最有特色、最有成效的就是江苏。改革开放以来,江苏经济一直处于全国前列,为适应经济建设和社会发展的需求,除2所国家试点学校外,1996年省政府批准16所中专学校招收900名五年制高职学生,试点工作正式启动,1997年增加到24所,创办了刊物《江苏五年制高职动态》。经过几年的艰辛探索,从理论与实践的结合上,很好地解决了试点中出现的各种问题,并取得了初步成果:创造了产学研相结合的教学模式,办出了各自的专业特色;制定了《江苏省制定五年制高职教育教学计划的原则意见》、《江苏省五年制高职教育学生学籍管理条例》;编写了公共课教材;按专业特点和需要进行了课程综合化,已经和正在编写专门课和综合化课程教材;加快了专业现代化建设,建起了一大批现代化的专业实训基地,并制定省级验收标准;根据试办五年制高职的经验改革中专专业,使之适应社会需求。经过10年的发展,江苏五年制高职教育的教学水平、管理水平、专业现代化水平又迈上了新台阶,并总结了成套的经验。现在,全省招收初中毕业生五年制高等职业技术学校已有70多所,招生数成倍增长。现在,五年制高职教育正在全国各省、市、自治区蓬勃发展。 二、五年制高职教育与四年制中专教育的比较 在中专教育与专科教育并存的我国,四年制中专与专科教育的培养目标相差不多,都是培养“员”级技术人才,这个事实已存在50年了。1990年原国家教委在清华大学组织了中专教育与大专教育计划和大纲对比,比来比去就是差不多。于是,持普教观点的人认为是中专要求偏高所致,主张把中专水平降下来。〔2〕当然,五年制高职教育与四年制中专教育比较,在许多方面也有明显差异。 (一)培养目标(层次)的比较1952年8月29日教育部发布的《中等技术学校暂行实施办法》中指出,“中等专业学校培养初级和中级技术人才。”1986年4月12日国家教委《关于制定和修订全日制中等专业学校(四年制)教学计划的意见》(试行)中也指出,普通中等专业学校的培养目标仍然是“中等专门人才”。按照联合国织《国际教育分类法》,四年制中专教育当属4级教育。五年制高职教育则是培养“具有必要的理论知识和较强的实践能力,生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”它是培养高层次实用型人才的职业教育,专业知识结构方面,理论上要达到专科水平,同时又具有高级技艺;能力结构方面,要求较强的实践能力,毕业就能直接上岗。高职教育是按岗位或岗位群设置专业,按生产实际需要进行课程设计,