高职教育人才培养问题的思考2篇(共4589字).docVIP

高职教育人才培养问题的思考2篇(共4589字) （一） 一、准确定位，明确培养目标 高等职业教育属于高等教育范畴，具有高等教育的共性，同时它又属于职业教育范畴，具有职业教育的特点。高等职业教育既与高等教育和职业教育相联系、又区别于普通高等教育与传统的高中和技校教育。普通高等教育以培养知识型、研究型、创新型拔尖人才为目标，高等职业教育主要培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的技能型、应用型人才，中等职业教育(包括职业高中、中专和技校)侧重于培养普通技术工人。这种人才培养目标的差异，决定了高等职业教育既不能全盘照搬普通高校的办学模式，也不能沿袭传统中专技校的做法。高等职业教育培养的应用型高素质人才，是指在具有必备的专业理论知识基础上，有较强的实践能力、动手能力和较强的职业适应性的专门人才。应用型高素质人才具有以下特征:一是职业性。职业教育应强调职业性，以服务地方经济发展为宗旨，以促进毕业生就业为导向，以提高毕业生创业就业竞争能力为核心。二是技术性。高等职业教育不是培养拔尖创新型人才，不要求学生掌握尖端技术，而是要求学生在具有必备专业理论知识的基础上，重点掌握本专业应用性技术，提高技术应用能力。三是实用性。高职教育对学生传授的技术应有选择性，不是教师掌握什么技术就传授什么技术，而是要以市场需求为导向，培养社会需要的专门人才。四是动手性。普通高等教育注重知识性和研究性，高等职业教育则侧重于培养学生适应实际工作的基本技术和基本能力，注重实践性和动手性。以上应用型高素质人才所具有的四个特征相互联系，职业性体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的人才培养理念和“生本教育观”，也是对应用型高素质人才的总体要求，是“能力+素质”在职业活动中的综合反映，技术性、适用性和动手性则是应用型人才的具体能力要素。高等职业教育不仅要培养学生扎实的技术应用能力、解决现场实际问题的应变能力、与人合作的沟通协调能力、主动适应社会环境的适应能力，还要培养学生良好的思想素质、道德素质、心理素质和健康的体魄。 二、深化教育改革，培养应用型高素质人才 (一)转变传统教育观念，树立正确的教育教学质量观。人人皆知教育质量是高等教育的生命线，但对高等教育质量的理解却存在着这样那样的模糊认识。在高等职业教育兴起之初，不少教育工作者对高等教育质量心存疑虑，担心高等职业教育会降低高等教育的整体质量，高等教育质量都统一用“学术性、研究性”这把尺度来衡量。其实，随着我国社会经济的不断发展，对人才的需要日趋多样化和多层次化，不仅需要大批以学术性、研究性为主要特征的高层次拔尖创新人才，也需要数以千万计的应用型高素质人才，还需要数以亿计的高素质劳动者。这种高等教育的多样化和多层次化，必然决定着高等教育质量标准的多样化和多层次化，不同类型、不同层次的高校应有不同的质量规格。只要高等职业教育培养出来的毕业生能适应生产建设、服务管理第一线的需要，受用人单位肯定和欢迎，就是质量合格的“产品”，不必拘泥于所谓的“学术性、研究性”教育质量标准，更不必拿高职类毕业生与普通高等教育毕业生盲目攀比。高职院校教育质量的标准就是“下得去、用得上、留得住、干得好”，要彻底摒弃那种“从书本到书本”的传统教学模式和“以考分论质量”的评价标准，创新教学方法和手段，改革学生成绩考核制度。 (二)注重实践教学，培养学生职业能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，要求高职教育必须遵循课程设置与社会需要相结合、理论教学与实践教学相结合的原则。职业能力所包含的第一要素是就业能力，只有那些具有较强的实践能力和动手能力的毕业生，才会受用人单位欢迎。在培养学生职业能力方面，应着力加强和改进以下工作:一是课程设置要遵循“适用、实践、实干、实训、实效”的原则，适当削减公共理论课，合理分配专业理论课与实践课的比例，突出学生专业能力的培养。专业教学计划要明确理论教学和实践教学的具体目标和要求，从源头上克服重理论、轻实践的思想和行为。二是教材的选用要突出专业性和实用性，避免不顾实际地搬用普通高等教育教材，有条件的可以组织教师自编讲义和教材。三是加强实践课教学的管理和质量考核，进一步规范实践课教学。教师除了要组织好校内实验、实训课教学和职业资格取证辅导外，还应介入学生见习、顶岗实习等校外实践活动，指导学生在真实的职业环境中不断提高解决实际问题的能力，参与对学生实习的考核工作。四是加大投入，建设校内实验实训基地，加强校企、校校联合，开发实践教学资源，为学生参加实践训练、提高动手能力提供有利条件。 (三)加强教师队伍建设，提升师资素质。教师是教育工作的核心力量，教育教学质量的高低，取决于教师的知识水平、实践能力和基本素质。在教师队伍建设问题上