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高职教育人才培养论文(共2944字) 一、校企合作订单培养 社会经济一体化、国际化趋势日趋明显，国内外交流与合作日益深入，科技创新成果的输出速度越来越快，人们可以在更大的范围内更快的享用先进科技的成果，理论与瞬息万变的动态实践活动结合日益紧密，世界各国各类型各层次的高等教育活动与实践都是在某种产学合作、工学结合形式下展开的，产学合作、工学结合本身并不反映各国某种类型高等教育的特色，也不能体现某种类型高等教育在高等教育体系的层次特点，产学合作、工学结合是当今世界高等教育、科学技术和经济社会综合融合发展中高等教育的必然和普遍规律。因此，产学合作、工学结合是提高高等教育质量的关键，如何实现产学合作、工学结合是高等教育永恒的主题。 二、校校合作联合培养 关于高职教育研究中，我们更多的是关注其教育质量这个核心问题，缩减甚至忽视了高职院校的风险问题。我国的经济发展方式面临转变，产业结构面临转型升级，新增劳动力就业出现结构性矛盾，地方本科高校正向应用技术大学转型，事业单位管理方式将进行历史性变革，等等，转型的市场经济与高等教育大众化下的高职院校从就业到生源都充满了竞争性和市场导向的风险，变化已成为唯一不变的事物，如何化解办学风险、创造和保持竞争优势，如何在日趋激烈且复杂多变的市场环境中得到长期生存和持续发展，已成为高职院校面临的一个关键的战略问题。未来是动态的，未来的不确定性意味着风险。分工是社会劳动体系中基于协作的专业划分方式，是提高劳动效率和技术水平的有力手段；合作是风险控制的有效方式，风险控制程度与合作程度呈高度相关；教育在面临诸如资源减少、经济衰退、人员变迁、职员流动的挑战时，合作是解决诸多问题的关键所在。帕累托（VifredoPareto）定律阐明在任何特定群体中，重要因子通常只占少数，不重要因子则占多数；协同理论认为，协作能产生1+1gt;2的效应。我国是教育大国但不是教育强国，教育教学资源本身并不丰富，高职教育尤其如此。教育市场整体上以院校为单位进行分工，具体到各个院校却都是孤立的，每个院校都有自己的专长与优势，图书、教学设施设备、师资等优势教育教学资源缺乏开放性囿限于本校内而得不到充分利用。高职院校作为一个权变视角下的组织模式，从战略上看，合作是分散和控制办学风险的最佳方式。向竞争者学习、与竞争者合作不仅可以避免了学院之间的恶性竞争和同质化，有利于高等院校克服不利条件、实现差异化办学和可持续发展，且还可以使教育资源优化配置、获得规模效益。在遵循产学合作、工学结合普适原则前提下，基于优势的分工合作或协作培养，可以促使创新和学习的产生，带来认知的复杂性，提供更好的服务，降低成本提高效率，提升管理和治理水平，是提高办学效益和教育效率的关键，可推动高等教育不断开辟新的领域，推动高等教育的可持续发展。现实中的校校合作，基本上以提高教育质量为主的对口支援或支持的形式出现，如宁夏交通技师学院与天津市机电工艺学院、宁夏职业技术学院与天津现代职业技术学院的校校合作以及浙江大学宁波理工学院与鄞州姜山中学的校校合作等。在高校内部管理中，传统的行政职能泛化、行政级别分明的行政管理模式并没有实质性的改变，虽然在其他方面已经出现了很多积极现象，如汕头职业技术学院与广州铁路职业技术学院合办《南方职业教育学刊》杂志等，但严格来说，真正体现敏捷性的同区域甚至不同区域的可以化解收入、教师、招生、就业及专业建设等方面充满竞争性和市场导向的风险而整合教育资源充分发挥合作各方优势的达到共同目的的高职院校间校校合作，因院校间利益的短视、行业的屏障、管理观念的滞后、信任半径的不足等原因，目前多停留在愿望阶段。 三、战略联盟分工协作培养 杨格（AllynAbbottYoung）定理阐明递增报酬的实现取决于分工的进化；价值链理论认为，获得竞争优势，实际上就是在价值链某些特定的战略环节上的保持优势，这种优势既可以来源于价值活动所涉及的市场范围的调整，也可来源于协作或合用价值链所带来的最优化效益；SWOT分析法阐明把资源和行动聚集在自己的强项和有最多机会的地方可以使战略优势变得更明朗。战略管理理论说明，通过业务整合与资源共享的彼此相互配合或共同活动以达成共享彼此利益实现共同目标的差异化、专业化、一体化等战略可为顾客提供更好的产品而赢得竞争优势。随着我国高职教育的不断发展，同质化现象严重，整个高职教育出现资源效益下降和教育资源浪费的现象，而高职教育需求的个性化、差别化和特殊化越来越明显。面对竞争与同质化，作为高等教育载体之一的任何一所具体的高职院校，都存在办学风险，都要考虑其生存和发展，都离不开基于环境不确定性、未来不可预测性、系统复杂性和发展非均衡性为基础的战略与战略管理。企业再造理论认为，突破长期以来横亘在竞争对手之