高职教育科学发展观研究(共5060字).docVIP

高职教育科学发展观研究(共5060字) 一、目前高职教育存在的主要问题 (一)培养目标错位 我国高等职业教育虽然开展时间不长,但发展迅猛,如今已和普通高等教育一起共同构筑起我国高等教育体系。高职教育的发展缘于社会对人才的多层次需求,以及国家应用型人才短缺,它和普通高等教育是不同质的教育。这就要求高职教育必须找准自己的位置,沿着正确的轨道发展,以利于教育资源合理配置,满足社会对高等教育的多层次需要。然而,目前许多高职学校在办学方向和培养目标等根本性问题上仍然认识模糊,定位不准确。由于受传统高等教育培养定势的影响,有些学校在高职培养目标定位上存在误区,只注重“高等性”而忽视“职业性”,将高职教育等同于过去的专科学历教育。由于高职毕业证上注明专科学历,导致有些学校有意无意地将高职人才培养目标向培养“工程师”、“设计师”的方向靠拢,人为拔高人才培养规格。在培养模式上照搬普教的一套,片面强调理论性和学术性,以理论知识灌输为主,造成高职普教化。办学形式单一,以学校教育为中心,实行封闭式办学,把高职教育办成本科教育的“压缩饼干”,从而严重地偏离了职业教育的轨道。还有一些学校,为了树立自己的形象,扩大社会影响,将高职教育退回到应试教育的老路,把“专升本”、“英语考级”作为主要目标,以此作宣传,招揽生源,完全违背了高职教育的初衷。此外,高职院校没有找准自己在经济社会发展中的位置,不能正确选择学校发展的方向,盲目攀高,不切实际地往“一流高职院校”、“综合高职院校”方向挤。另外,还有些不安于本层次办学,一门心思想升格,不顾学校自身的特点、条件,无节制的扩张,低水平重复办学,导致各院校千篇一律,缺乏亮点和特色,培养质量不保,造成了教育资源的浪费。 (二)教育与市场脱节 高职教育就其本质而言是为就业服务的。当前高等职业教育发展中的一个瓶颈就是学生就业问题,高职学生就业率普遍偏低。当然,这与我国正处在经济转轨时期部分企业出现富余人员的大背景有一定关系,但主要是由于高职培养的人才不适应市场的需要。一方面,学生的知识、能力、素质与职业岗位内涵要求之间不适应;另一方面,盲目办学,造成人才的结构性矛盾。由此造成了我国高职教育人才培养与市场严重脱节的弊端。由于对高职教育培养目标定位不准确,世袭学历教育的衣钵,专业设置、教学内容、教学方法游离于人才市场之外,造成“产”“销”二元割裂。不少高职学校只注重对学生知识的传授,忽视对学生能力和素质的培养,专业设置仍然以学科为中心,向普通本科院校看齐,较多体现“学术性”和“研究性”,而不是针对岗位群,赋予较强的职业针对性和鲜明的职业特色,难以满足企业对岗位型和技能型人才的需要;脱离地方经济产业特点,以我为中心,主观臆断进行办学,与本地社会经济发展不协调,造成局部人才供求矛盾;无视社会经济发展的快速性和人才市场的多变性,不能及时调整办学方向,对专业进行及时更新和改造,充实新的内涵,导致专业老化过时;不顾学校自身的实际情况,如师资结构、教学实验设施等条件,盲目攀比,贪大求全,草率开办专业,占山头,抢地盘,进行无序竞争,导致人才培养素质下降,影响社会的信誉度;追求短期利益,对学生和社会缺乏责任感。为了抢生源,一哄而起,争办热门专业吸引学生,只注重对专业的包装,不注重对专业的内涵建设,迎合学生的非理性要求,造成热门过热,比例失调,就业遭到冷遇。 (三)缺乏办学特色 高职教育的特色是职业性和实用性。目前,高职教育一个突出的问题是特色不鲜明,也是制约高职学生就业的一个重要原因。高职教育培养的人才普遍存在实践技能不强的弱点,达不到在生产一线独当一面的技术应用人才的标准,不能直接为企业所用,满足生产岗位的需要,从而缺乏竞争力。由于社会对高职教育的认可度不高,一些学校觉得办高职没面子,对“职业”二字讳莫如深,想方设法将其抹去,从思想根基上排斥技能教育,热衷于学术造势,导致人才培养模式偏差;高职人才培养不是以职业能力为本位,而是以学历教育为目标,课程上沿用“三段式”模式,突出理论知识的系统性、学术性,理论性课程比例仍然比较重,技能性实践教学量偏少。现有的实践课也未能发挥出应有的功效,常常是主观随意,流于形式,缺乏有效的机制监控和评估。一些学校热衷于搞形象工程,在校园包装上舍得花大手笔,而在教学实验设施建设上小家子气,投入不足,导致实习、实训条件差,功能不全,难以满足培养职业技能的需要。许多学校只注重提高教师的学历层次,不注意提高教师的实践技能。虽然高职院校具有硕士以上学位的教师不少,可实践技能没有得到根本提高,教师队伍职称不对称,技艺型教师短缺。对学生的评价方法也不科学,主要还是采用笔试,闭卷考试的形式,用分数来评判一个学生的水平,忽视了对学生技能的考核,难以正确客观地评价学生的能